探究如何培养学生对物理的学习兴趣

任尚利

在多年来的物理教学中，我感到许多老师自己“累死累活”的教，而学生并不领情，且教学效果差。那么怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极主动性，从而提高教学质量呢？

一、抓好入门教育

小学升初中是一个角色的大转变，初一进入初二是知识又上了一个新台阶，这时他们将接触一门新的学科——物理。这对刚接触这门课的学生来说往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时认真设计教案，上好第一堂课。比如像通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“倒转覆纸水杯”等操作简单、现象明显的实验引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

二、培养师生情感

某些老师认为树立威信最重要，因此在第一节师生见面的开场白上多数老师都会宣布“铁”的课堂纪律、课堂上的要求以及学习物理的重要性和对将来中考的影响。也许这种方法保证了以后的课堂纪律，但这样必然对学生心理产生负面影响。心理学告诉我们：兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物并产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它产生兴趣。因此，老师应该是和葛可亲的，师生之间应建立“平等对话，共同发展”的关系，与学生同欢乐、共忧患，热爱学生，尊重学生的人格，和学生打成一片。有了良好的师生关系，学生才能熱爱教师，做到“亲其师、信其道”。

三、加强实验教学

在初中物理课本中许多重要的规律都是通过实验总结出来的。由于物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对做实验往往比听教师讲课感兴趣得多。在教学中如果能精心设计实验，巧妙地进行演示，并増强其趣味性、新颖性，就能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生学习物理的热情。由于中学生好动，喜欢实际操作。因此，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中可以让学生测自己的指甲、手指长度等，增强其学习兴趣。此外，尽可能选用身边器材把演示实验变为学生实验，以提高学生兴趣和教学效果。

四、坚持强化训练

教师在教学过程中应设法使学生的思维方法眼上教学，并侧重对学困生的基本功进行强化训练，从而减轻学困生学习物理的因难。在强化训练中要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，课前检查预习情况，课后要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业业，并养成自我检查的良好习惯。

五、引导阅读理解

物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意就会影响对概念的理解。因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，以提高阅读效果，增强对课文的理解。在指导阅读时首先要让学生把关链性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。

六、注重学用结合

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，每当向学生传授新的物理知识时都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辮别火线和零线，学习灯头线接法，了解保验丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值算出家中各种电器每天或每月的耗电量。

七、巧设问题，激发思维

中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知困惑驱动学生去追求新知识、探索真理。教师应通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为新知识的主动建构者。

这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发学生的学习动机，不断切人学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心理品质和智力水平。

八、运用多媒体辅助教学，增强学生学习物理的兴趣

运用多媒体计算机辅助教学，教师在教学过程中，可轻松地引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌;展示春天到来时冰雪融化成水，展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷液化成小水滴等现象，创设出“雾、霜、冰”是怎样形成的？“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列情景，会紧扣学生心弦，引学生入胜。

总之，初中物理课堂教学的核心问题，是如何把教师的教和学生的学有机地结合起来。而提高教学质量关键是充分调动学习主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教学主导——教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。