高中语文群文阅读教学之我见

胡国飞

【摘 要】 群文阅读是一种新型的教学方法，能够在短时间内快速提高学生阅读量，教师整合一组文章，或者多篇文章，组织学生一同阅读，通过对比教学方法，帮助学生积累更多写作手法、语言词汇等，从而提升学生语文综合素养。近些年，群文阅读得到了教育领域专家学者的高度重视，也有越来越多的高中教师开始关注群文阅读。本文就以高中语文为例，对群文阅读教学的相关策略进行几点具体分析。

【关键词】 高中语文  群文阅读  策略

引言

高中时期学生阅读量需要进一步扩充，而群文阅读是一种能够有效扩充学生阅读量，并快速提高学生阅读能力的方法。高中语文教师要结合教学目標以及学生阅读需求，为学生合理组织阅读素材，通过一组文章的对比阅读和讲解，提炼阅读要点、写作手法等，强化学生对文本语言的理解和体悟，使学生更加喜欢阅读。

1. 确定阅读主题，让群文紧密聚合起来

聚集在一起的人或者物，被称之为群。群文阅读教学，就是选好几篇文章，以一个主题为核心，教师对几篇文章进行教学和讲解。确定群文阅读主题非常重要，一个明确的主题可以引领教师组织群文阅读教学，也能够帮助学生高效阅读文章。教师可以结合教材单元主题、综合性学习内容等组织学生进行群文阅读，部编版高中语文教材每个单元都有一个明确的主题，教师可以结合教材单元主题为学生组织群文阅读材料，从文章内容、人文内涵、表达方式等多维度深入分析本文，在短时间内提高学生阅读质量和效率。

比如：部编版高一语文教材第一单元的单元主题为“青春的价值”，本单元包括5篇诗歌，结合教材内容以及编制意图，教师就可以以“青春的价值”作为群文阅读主题，在教学中，提炼5篇诗歌的异同点，结合不同历史时期的诗歌创作特点，进行对比阅读和讲解分析，从而帮助学生体悟诗歌的魅力，在阅读中感悟人生、思考未来。

比如：以《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》为例，教师可以先引领学生整体阅读两首诗歌，初步感受语言、意向上的不同，接着列出两首作品的意向，各自分析作品本身的意象，并对比两首诗的意象，找到其不同点;通过对比阅读分析，体悟诗歌的主旨和特点。这样不仅充分挖掘了教材内容，体现了教材编制意图，也保障了群文阅读教学实效。

2. 组织文章结构，让群文有机组合起来

群文阅读是一组文章组合在一起进行阅读，这组文章不是随便组合在一起的，而是需要有一定的组织结构，文章选择要合理、科学。高中语文教师选择群文阅读素材时，要注意每一篇文章之间的关联，文章并不是孤立存在的，合理组合文章才能够更好地实现群文阅读教学目标，帮助学生更好地积累语言文字，促进学生语文阅读能力提升。

比如：以“一篇带多篇”这种群文阅读结构为例，是教师先组织学生阅读一篇文章，提炼其特点、发展理解模式，再应用这种模式或者结构理解其他文本。以“借物喻人”一组群文阅读为例，教师可以先带学生阅读一篇文章，发现“物之所以可以喻人，在于物和所喻之人有共通之处”，阅读这篇文章基础上再去阅读其他文章，进而发现其他本文中的物与人的共通之处。《落花生》、《古井》、《梅花魂》、《白杨》这组文章都运用了“借物喻人”的写作手法，阅读这组文章就可以采用“一篇带多篇”的群文阅读结构，教师先组织学生阅读《落花生》，找出其中物的特点：味道美、价格低廉、可以榨油，果实埋在地下，其中“味道美、价值低廉、可以榨油”对应的是“有用”，“果实埋在地下”对应的是“默默无闻”，借由花生的这些特点，比喻了“做人就要像花生，做有用的人，要做踏实肯干、默默无闻的人。其中“有用、默默无闻”就是“花生”和“人”之间的共通点。在完成了这篇文章的阅读后，教师引导学生以这篇文章的结构为依托，再进行《古井》、《梅花魂》、《白杨》的阅读，阅读效率会大大提升。

3. 整体设计问题，让群文横向联合起来

问题是学生思维的起点，群文阅读中教师要合理为学生设计问题，从整体上引领学生阅读思维，激发学生阅读兴趣，促使学生自主发现问题、提取信息、整合信息、总结思想。群文阅读就是将多篇文章看做一个整体，通过比较阅读、迁移阅读、冲突性问题设计等，横向联合多篇文章，从而培养学生的延伸、创意、评鉴能力。

比如：《致橡树》、《雨巷》、《面朝大海，春暖换开》一组诗歌的群文阅读为例，教师从诗歌意象切入，组织学生进行群文阅读，在阅读中教师为了拓展学生思维，可以提出这样的问题：“抒情类的诗歌意象丰富，叙事类诗歌是否有意象？如果有，二者意象有什么差异？”通过这样的整体问题设计，引领学生对不同类型的诗歌作品进行有效串联，并深入理解诗歌的内涵，促进学生思维能力发展。

又如：在《荷塘月色》、《故都的秋》、《沉沦》的群文阅读教学中，教师可以向学生提出：“为什么将这三篇文章进行组合？”从整体上引领学生思维，帮助学生找到本文之间的共同点，为接下来的文本阅读与中心内涵、写作特色的理解和学习奠定基础。

结束语

高中语文教学中合理有效地组织学生进行群文阅读，不仅可以拓展学生阅读量，丰富学生语言积累，而且还能够激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。高中语文教师要结合语文教材、学生兴趣爱好，定期为学生组织群文阅读活动，以此提升高中语文阅读教学有效性，全面提升学生语文综合能力。

参考文献

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