引孩子自主探究，领多样化科学活动

周小丽

【摘 要】 幼儿天生有着与生俱来的好奇心和探究的欲望。好奇、好问、好探究是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现间题、分析问题和解引问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和强化训练。儿童教育家杜威也曾说过：“儿童有调查和探究本能。”由此可见在科学活动中，教师有效支持和指导幼儿科学活动的自主探究显尤为重要。

【关键词】 自主探究  实践  科学活动

一、自主探究

自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。所以我们幼儿教师要根据新课程理念，引领幼儿自主探究的活动。结合幼儿的生活活动，我们老师先从科学活动领域尝试引领幼儿的自主探究活动。

然而在现状的科学活动中，有大部分的幼儿缺乏自主探究的欲望和兴趣主要表现在以下几个方面：

1.教师提供的科学区域活动内容缺乏延伸性内容或不具有探究的连贯性。幼儿只是对教师提供材料的层面上进行照搬活动，没有进行接下去更层次的探究和思考。

2. 部分幼儿不主动选择科学区域活動材料，操作材料不吸引幼儿的兴趣和注意。

3. 部分幼儿不主动探究科学区域材料，只会按照材料常规操作活动仿性太强，没有自我的创新内容。幼儿只会照搬了老师提供的操作要求或看到一部分幼儿怎么操作而跟风效仿，没有自我创新意识。

结合上述现状，有效支持、指导幼儿进行自主的探究活动是很必要的。要培养幼儿的初步探究能力，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题、现象等。那到底怎么引导幼儿自主探究呢？

（一）追随孩子，捕捉兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是孩子最好的老师，孩子只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启发思维，才会主动的去观察，去寻找解决它的方法，所以说，兴趣是激发幼儿学习积极性的动力，也是激发幼儿创造力的必要条件。在科学活动中，我们老师应该完全顺应幼儿的兴趣，可以是幼儿的一场讨论，我们老师将它演变了一个主题活动，让幼儿在寻找、揭秘、探索的过程中，去不断地发现问题，解决问题，从而了解了更多的秘密，也促进了幼儿各方面能力的发展。

对于幼儿来说，只有从他们身边的实际情况出发，教师多观察、多思考，然后及时给予引导。如幼儿热衷的事情、喜欢的事物，教师及时发现，然后支持和引导幼儿去探索、发现、活动、探索，在这样的过程中，幼儿才能成长和自主探索，因为这是他们热衷的事情或科学现象或事物，才会去主动的探索。幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的，在他们的日常活动中，随时都会遇到感兴趣的事物和问题，时时、事事、处处都蕴藏着教育的契机，这些契机就引发了各种各样的教育教学活动，这就要求我们老师要有明亮的眼睛，敏锐的耳朵和灵活的大脑，善于及时发现幼儿的兴趣、听到幼儿的疑惑，作出正确的判断，进行有效的引导。这样才能将幼儿的无意行为逐渐转变成了有意行为，使他们的探索活动兴趣更深入、更持久。

（二）动手动脑，愉悦创新。

在幼儿的科学活动中，我们老师要及时发现哪些区域游戏的材料形式更有利于幼儿各方面的发展。因为幼儿在一开始的游戏中，可能完全是没有目的性的，他们也不知道最后的结果会是怎么样的，也不知道应该朝着那个方向去操作，但是往往就是这样没有目的性的操作。所以区域游戏的材料的适合很重要。当他们每一次的发现都来自于自己与材料最真实的互动，都是来自于自己最切身的体会和实践，这样幼儿才会更自主地去探索;材料的玩法上，幼儿的玩法也更自由、更创新。有时，他们的玩法可能已经突破了材料本身的局限，加入了幼儿无限的想象，在能力方面，通过与材料的互动，似乎激发了幼儿无限的想象力，也激发了幼儿解决问题的能力，幼儿的沟通能力，合作能力也都得到很好的发展。

（三）分享发现，获取经验

因为在科学游戏中，老师仅仅只是一个旁观者，只在幼儿需要的时候给予一些帮助，而不会给幼儿设定游戏的目标和玩法的步骤，所以，幼儿的游戏完全是没有目标，没有指导，一开始进入游戏，有的幼儿可能会毫无头绪，这时候，就需要借助同伴的一些经验，来初步的进入材料，然后再与材料进行互动，而且，在游戏中，同伴无意中发现的一个经验对于另一个同伴来说，可能就是一个发现的开始，一个创造的开始，他们会在同伴的经验上再发展，再提升，从而把这个发现演绎的更深层次，更具体化。而且，在游戏中，同伴与同伴通过语言的交流，来分享自己的经验和发现，对幼儿的社会性交往和语言的沟通能力都会有所发展。

（四）真实体验，感受快乐。

通过自己的发现，通过自己的实践，幼儿得到的经验和成功真的比老师传授给他们的经验而得到的成功更让他们兴奋，因为所有的成功和经验是他们预先没有想到的，就像突然发现的奇迹一样，每一次小小的发现，每一个小小的收获都会让他们惊喜不已，因为这是他们自己创造的经验和成功，所以，他们的体验会来的更真实，更愉悦。这样才能更加激发幼儿自主探究的活动兴趣和持久性。

二、科学活动的多样化

多样化的组织幼儿开展科学发现、探究活动，用多渠道、多种形式的科学发现和探究方法让幼儿走近科学，动手动脑，探究发现。如科学集体活动、科学区域活动、动物饲养、种植活动等。

（一）集体科学活动

集体活动是我国传统的教学组织形式。作为一种教学组织形式，对组织的行为、发展认知活动、学会遵从集体规则等起着良好的影响。有一些科学活动在一定程度上需要幼儿掌握一些操作要求和一定的技能，所以集体活动还是什么必要的，需要我们老师通过集体教学活动引领幼儿理解和掌握。在集体活动中怎样引领幼儿自主呢？这就需要老师不能以传统的教学手段，而是可以通过幼儿分组活动、个别活动，这样才能使幼儿真正地自主学习科学活动。而且这样做，注重了幼儿的个别差异性，让幼儿选择不同的内容去探究。

（二）区域游戏活动

幼儿的科学教育仅靠集体教学活动是远远不够的，我们老师要为幼儿提供更多形式的科学活动，区域游戏活动就是当下新的一种科学活动的一种形式。它为幼儿丰富了探索的条件和环境，满足幼儿求知和进一步探索提供物质条件。区域游戏包含各种活动、小实验、操作材料等，创设了各种游戏活动情景等，让幼儿可以自由、独立或合作地进行观察、尝试、实验，自主探索。

（三）回归大自然的科学活动

幼儿的科学活动不仅仅在集体活动和区域游戏，这些只是局限在室内空间，教师应该带领幼儿走到大自然中，不仅仅局限在室内，更多的是室外或者幼儿的一日生活中。如：饲养活动、户外游戏等。幼儿在更广的环境中更能发挥想象力和创造力。这样能更真实的感受、体验和发现自然界的变化和一些科学现象。通过多种有趣的方式了解、记录、观察、思考和发现自然科学的变化和一些实验的结果等。这样能发展幼儿对科学的理解，极大地激发幼儿对科学的好奇心和自主探究的愿望。

科学活动是一个充满探索和趣味的世界，在不断地探索中，科学活动给幼儿带来了无限的乐趣和遐想，让幼儿感受到发现和创造无处不在。在幼儿的世界里，科学活动充满了无限的各种可能，布满了不同的奇思妙想;在幼儿的眼里，科学活动是变成金刚，它可以是衣服裤子，也可以是鞋子袜子;在幼儿小小的脑袋里，玩是他们人生的第一大事，科学活动是幼儿把一切的奇思妙想转换成现实最好的途径，也是最有效的学习方式，因此科学活动是幼儿最热衷的事情了。在科学探究活动中，教师一定要注重和发现幼儿的好奇心，一旦发现幼儿感兴趣和有探究需求的事物，就应借机激发和引导幼儿把好奇心转化为探究的兴趣，促进幼儿认知的主动构建。科学活动的开展主要是为了培养幼儿科学探究的能力，在探究中认识周围的事物和现象，引导幼儿在探究中找到问题的答案。所以我们老师一定引导幼儿自主探究科学活动，我们老师力求提供一切事物供幼儿观察、操作、创想和探索，赋予幼儿一颗自主、自由之心，我们老师则从教育者的身份中退出来，以一名倾听者、旁观者的身份来面对所有的幼儿，关注幼儿每一刻的成长，每一刻精彩的呈现。