高中英语问题式教学初探

王永梅

【摘 要】 问题式教学法这种教学模式的中心环节就是解决问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识。这样能发挥学生们的学习自主性，自我思考，以加深对阅读文本的理解，从而熟练地掌握相关知识。本篇文章主要研究问题教学法在高中英语教学中的关键性设计，以期在有效的问题式教学中，不断改进传统英语教学方法，从而提升学生的英语学习能力。

【关键词】 高中英语  问题式教学  分析研究

引言

“学起于思，思源于疑”，高中英语核心素养的培养关键在于培养学生的问题意识和解决问题的能力。在具体的教学过程中，采用“问题式教学法”可以让学生成为课堂的主人，激发学生学习兴趣和求知欲，培养学生独立探索问题的习惯和探究问题的能力，提高学生实践能力和课堂参与度。

1. 问题式教学法的特点及优势

该教学法与传统的基于“理论知识——实务操作”这一路线的教学法有着较为明显的不同，表现在以下几方面：

（1）PBL特别强调将学生的学习过程与知识点对应的实际问题或实践任务紧密联系，使学生一开始便意识到所学知识面向的实际问题是什么，并将学习的目标指向问题的提出或解决。

（2）PBL这一教学法主张“问题”的设计是贴近现实的，即“问题”要尽量具有真实性，强调应始终将学生的学习过程置于有现实意义的问题情境之中。

（3）该教学法突出了学生自主学习与协同学习的地位，既重视学生自主思考的能力锻炼，又强调学生之间在问题解决方面的合作精神。

从PBL教学法以上的特点不难看出，该教学法有着突出的优势：

（1）以问题的设计和提出作为引导学生学习的先导环节，有助于调动学生的学习兴趣。

（2）将问题的解决贯穿于学习过程，利于学生及时应用所学知识实现理论知识与实践应用的无缝连接，有效避免记忆衰减的弊端。鉴于PBL教学法的以上特点和优势，一些教学人员已经陆续对该方法在一些课程教学过程中的应用开展了相应探讨。“学起于思，思源于疑”，学生地理核心素养的培养关键在于培养学生的问题意识和解决问题的能力。

2. PBL在高中英语教学中的设计关键

2.1聚焦概念性知识

PBL聚焦于概念性知识。概念性知识要求知道概念的同时，还要能够理解其特点，能够举一反三，以概念为工具分析新的情境。概念性知识是对事实性知识的归纳总结和提炼升华，具有完整的系统性和逻辑性。就教学而言，如教学的任务只是向学生灌输知识点，学生就无法掌握知识点之间的逻辑关系和学科的体系结构，学生的思维和视角会受到限制，难以产生知识迁移和创造。

2.2构建核心知识网

PBL设计要从核心概念出发，辐射到关键概念，联系到各相关知识点，三者之间要建立有逻辑联系、成体系的知识系统。PBL设计的关键是找准核心知识，核心知识的确定主要有两种方法。一是自下而上法，从知识点、教材和学生的困惑的概念往上寻找更为合适的上位概念。二是自上而下法。从课程标准、大纲，抽象的学科、跨学科内容往下寻找特定的知识内容和主题。

2.3科学地设计问题

问题是PBL模式的基础，是该模式下英语教学的核心，问题可引发学生对概念的思考和探索。问题一般可分为本质性问题和驱动性问题两类。本质性问题比较抽象和复杂，很难用简单的语言来回答。驱动性问题能开启学生的心智，引发学生的联想和思考。驱动性问题可分为封闭型和开放型。例如下面两个问题：三江源地区的独特野生动物是什么？为什么近年来三江源地区的独特野生动物的数量逐渐增加？问题1属于封闭型，问题2属于开放型。封闭型是一个事实性问题，有固定答案。开放型问题需要学生自己寻找并分析信息，提出观点，做出论证。问题1单纯地由必要的知识点组成，只要进行简单的查找和搜集就可以回答。要充分回答问题2，需要大量的背景知识，如三江源地区的经济发展状况，生态环境条件，国家和地区的生态保护政策及措施，附近牧民的生態保护意识等。

2.4保证多元的学习评价

PBL的学习评价不同于传统的课堂评价模式，是丰富多元的。评价内容不仅局限于概念性的、高阶思维评价，还涉及对基础知识和基本技能的评价。设计者要将过程性评价与总结性评价结合，使学生全过程全方位地投入到学习中。

结语

总之，依据新课标的相关要求，问题式教学的运用不仅能培养学生自己发现问题解决问题的能力，而且通过学生自主探究、合作探究提高了创新意识和创新能力。由此可见，问题式教学是培养学生核心素养很有效的方法。

参考文献

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[2] 戴凌全，黄耀英，王廷.问题式教学法在来华留学生《水利工程管理》课程教学中的应用探讨[J].教育现代化，2019 （62）：140-141+147.