论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设

徐静

摘 要：幼儿园教育在幼儿启蒙教育中有着重要的地位，所以幼儿园在进行教学时应选择最符合现阶段孩子成长的教育方式。近几年随着区域游戏教学的不断推行，幼儿园的教育形式有了较大的革新，同时区域游戏教学的模式也使幼儿园的教学效果有了显著提升，因此本文以陶行知先生的教育理论为基础，对幼儿区域游戏环境创设进行探讨，希望区域游戏教学模式可以更完善。

关键词：幼儿园;创设环境;陶行知理论

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0043-02

对于幼儿园阶段的孩子来说，采用区域游戏的方式进行教学，是一种十分有效的教学方式，其不仅可以加深幼儿学习印象，还可以大大提升幼儿对不同知识的兴趣。但是在进行区域游戏环境创设时要注意方式方法。我们应该通过合理利用环境中的各种因素，把幼儿园环境创设成快乐成长的环境，让每个孩子在认知初期对幼儿园的环境喜欢认可，能够让幼儿不知不觉间获得知识、经验和技能，让孩子们的身心对环境有一个归属感和认同感，并且在环境布置中产生互动，让幼儿园真正成为幼儿学习和生活的快乐场所。在环境创设中，我们教师应遵循陶行知先生的“社会即学校”“生活即教育”“六大解放” 理念，并且能将陶行知先生的理论和班级实况、幼儿年龄段相结合。

1.陶行知理论下幼儿园区域游戏的应用价值

所谓区域游戏是指以游戏为活动形式，经过了国家教育部门首肯，以幼儿的兴趣为优先考虑，寓教于各种游戏活动中。区域游戏是幼儿自主进行的一种活动形式，按照区活动包含的内容不同，可以分为不同的区域，如美工区、构建区、生活区、益智区等。陶行知教育理论认为生活即教育，在该理论之下开展区域游戏的意义主要体现在以下两个方面。

（1）增强幼儿的学习兴趣

幼儿的主观能动性较弱，一般情况下，即使对某样事物充满兴趣，但经过一段时间兴趣就会逐渐消减。对此，教师应灵活选取教学方法，增强幼儿的学习兴趣。传统的学前教育中，由于教师占据主导地位，幼儿只能听从教师安排，被动的学习。新课程标准明确指出，学前教育中幼儿是教学工作的主体，因此教师需要加强自身建设，积极转变教学思路，让幼儿成为课堂活动的主体。实践表明，将区域游戏带到幼儿园的学前教育中，有利于提高幼儿的学习兴趣。区域游戏的进行过程中，教师会提出各种生动有趣的教学情境，幼儿可以保持自由、轻松的状态与同伴和教师互动，原本的被动学习转变为主动学习，一定程度上可以增强幼儿的学习兴趣，进而实现对幼儿自主能力的培养。

（2）创建愉悦的学习氛围

兴趣是学习的动力，学生一旦形成浓厚的学习兴趣，后续的学习就会充分发挥个人能动性，自主完成教师所告知的学习任务。对幼儿来说也是一样，区域游戏为幼儿创建了愉悦的学习氛围，一方面其符合幼儿当前的心理发展状态，能促使幼儿始终保持求知欲望，从而进行自主探索或合作探索，另一方面其内容丰富、形式新颖，教师可以设置有趣的环节吸引幼儿的关注，使得幼儿全身心投入科学学习中。作为幼儿园的负责教师，需要结合班内幼儿的发展现状，为他们提供完备的游戏设施，设计科学合理的游戏活动。

2.陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设的策略

（1）关注幼儿兴趣，注重区域游戏的趣味性

第一，培养孩子的兴趣。

兴趣是推动人了解事物、追求真理的不可或缺的因素。兴趣是一种无形的动力，给幼儿建立良好的兴趣和爱好对其以后的学习和工作都会有积极的影响。所以，对幼儿的兴趣培养应该是幼儿园的首要任务，培养幼儿的兴趣主要从以下两个方面进行。一是，提高幼儿的知识广度，为培养兴趣打基础。知识是兴趣产生的先决条件，所以在进行某方面的兴趣引导前，就要先给幼儿进行某方面的知识讲解。比如针对种植区的游戏，教师就可以在指导幼儿进行植物的播种时，可以先给幼儿讲一讲“神奇的植物”，让幼儿对植物的生长充满好奇和幻想，这将会是幼儿开始进行种植游戏时的动力。二是，根据不同的性格特点，针对性的进行兴趣培养。每个幼儿的所处的环境和条件的不同，会导致幼儿的性格秉性有所不同，性格内向的幼儿可以往绘画等安静的方面培养兴趣，性格外向的幼儿可以进行表演、唱歌这类的兴趣培养。

第二，注重区域游戏创设的趣味性。

区域游戏的趣味性直接影响着幼儿进行游戏的积极性，所以幼儿园在进行游戏区域的设置时，要尽可能的提高游戏的趣味性。可以从以下三点来进行提高。一是，增加游戏的种类。丰富的游戏种类给了幼儿更多地选择空间，处在思想启蒙阶段的幼儿很容易对新鲜事物产生兴趣，所以幼儿园要给幼儿每天都创造不同的游戏体验，从而增加幼儿对区域游戏的期待感，提高游戏的吸引力。二是，提高游戏材料的逼真度。在区域游戏的戏材料选择上做的逼真，可以让幼儿玩起来觉得更加有趣。比如在“娃娃家“这类与生活贴近的游戏中，再进行游戏中桌椅板凳的制作时，要尽可能的按照幼儿的身高体型，这样更具有真实度，使幼儿能够很快融入情境中，提高游戏体验度。三是，结合幼儿的需求进行游戏创设。三岁至六岁的幼儿会逐渐有自己的喜好，在进行游戏设置时，可以在幼儿间做一个“民意调查”，了解幼儿的需求所在，再进行相关的游戏创设。与幼儿的实际需求相符合的游戏，自然可以更加吸引幼儿的注意力。

（2）体现生活原则，区域游戏要融入生活

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，所以幼儿园的教育始终要与生活相结合，让幼儿们可以在生活中接受启蒙。在进行幼儿园的游戏的设置时，在美观趣味的基础上，要与生活紧密联系，从生活中的衣食住行到大自然中的动物植物都可以成为幼儿园区域游戏设置的内容。比如，幼儿园可以设置建筑区，让幼儿可以根据生活中自己对建筑物的观察，使用积木随意搭自己想搭的东西。还可以创设美食区，教师可以提前制作好食物模型，并提供不同类型的餐具，然后幼儿用油泥进行食物的制作，最后教师还可以鼓励幼儿推销自己的食物，进行售卖。类似于建筑区和美食区的游戏区域设置，能够促进幼儿观察生活，同时也很好的培养了幼儿的想象力和创造力。除此之外，还可以设置种植区，让幼儿选择自己喜欢的蔬菜进行种植，且每个幼儿在植物生长过程中要负责植物的浇水，施肥和除草等工作，让其可以观察到植物的整个生长过程，感受生活中大自然地神奇。

（3）关注幼儿需求，体现师幼互动

幼儿园在进行区域游戏设置时，要更多地关注幼儿的需求，将幼儿放在游戏创设的主体地位，与此同时教师在引领幼儿游戏时，要注意弱化自己的地位，目的是为了让幼儿在学习过程中能够有更多自己独立思考的空间，从而不断培养幼儿自主学习探索的能力。教师通过在区域游戏时对幼儿进行积极的引导和启发，帮助儿童建立良好的课程知识体系，同时以区域游戏活动为核心，进行知识的扩展和发散，开阔儿童的知识视野。在进行游戏的材料制作时，教师可以根据幼儿的不同的水平提高给他们不同的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累经验，之后由教师对幼儿的制作成果进行积极点评，这样既可以提高幼儿的参与度，还能增加幼儿的游戏兴趣。

3.结语

综上所述，在陶行知先生的“生活即教育”的理论指导下，在进行区域游戏创设时，要结合生活实际，以及现阶段幼儿的性格特点，制定更为合理的区域游戏。同时在进行区域游戏创设时要尽可能的增加游戏的趣味性和幼儿的参与度，让这种教学模式真正能够发挥其效用。 将区域游戏应用在幼儿园教育中，对提高幼儿的创造力和想象力会有很大的帮助，更加促进了幼儿园教育事业的全面发展。

参考文献

[1]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D].辽宁师范大学，2015

[2]丁照君.幼儿园区域游戏中教师的指导方法探寻[J].中国校外教育，2017（34）：145