生本视角下班级向心力建设探索

薛媛

[摘要]班级管理中，学生管理是关键。学生既是课堂教学的主体，也是班级管理的主体小学阶段，学生的个性特征比较明显，思维认知亦存在差异性，面对这种现象，如何增强学生集体荣誉感和班级向心力，需要班主任对学生心理、思维和认知特点出发，展开探研。充分依靠学生、相信学生，发动学生参与到集体活动中来，让他们感受到集体力量的强大。

[关键词]小学;班级管理;向心力

[中图分类号] G625 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0077-02

班级向心力是指学生一切的活动都围绕着班级展开，能够一心向着集体，为集体的发展贡献自己的力量。向心力强的班集体，师生关系、生生关系融洽，学生集体荣誉感、责任心强，在这样的班级中学习自然是愉快的，学生的德智体美劳都能够获得全面发展。班级向心力建设是一项长期任务，在管理中，班主任要关注学生群体的特点，在生本理念的指导下进行积极引导，确保班级向心力快速形成。

一、目标引领，激发集体认同意识

每个班级都有自己的目标。在制定班级目标时，必须具有可行性和实用性，从班级实际情况出发，让班级内绝大多数学生都能接受。这样的目标设置才是合理的，才能给学生的学习活动做出指引。小学阶段，学生学习习惯、生活习惯都有极强可塑性，班主任要抓住这一点，让学生参与到目标制定中。班级目标不是口号，需要更加具体些，给学生以清晰指引。规章制度是班级目标的载体，科学合理的制度能够帮助学生把握方向，形成规则意识和平等意识。

班主任张老师刚接手四年级某班，他发现这个班级学生各自为政，缺乏集体意识，班级凝聚力受到很大影响，纪律涣散。班主任经过剖析后发现，班级内的学生没有一个共同的奋斗目标，这是导致班级出现问题的根本原因。面对班级现状，班主任制定了切实可行的班级规章制度。在具体操作时，班主任首先让学生发挥聪明才智，为班级管理出谋划策，在资料收集中，学生的主体地位得到淋漓尽致地体现。学生提出的意见丰富多样，有的学生从文明礼貌这个方面进行考虑，有的学生从班级纪律这个方面进行考慮。经过信息搜集、整合，制定出来的班规班纪自然具有可实施性，学生也有了努力的方向，同时有效约束他们的行为。

小学不同阶段，班级管理目标也存在差异。在具体规划中，班主任要发挥引导作用，让学生发挥管理智慧，参与到规章制度制定全过程。凸显学生主体性的同时，激发了他们的集体认同意识。

二、理论阐释，拓宽集体认知维度

集体的进步离不开个体发展。在班级管理中，班主任要注重对个体展开教育，尤其要从思想深处展开引导。小学生对集体的认知维度相对较窄，有些学生甚至根本没有意识到自身对集体产生的作用。作为班级管理的引导者，班主任要及时发力，给学生以思想方面的教育。思想教育的方式是多元的，常见的就是理论讲授。理论讲授包含的内容是丰富的，如安全观、荣誉感、人际交往的知识等。学生只有从思想源头提升认知，他们维护集体利益的欲望才会更加强烈。

担任三年级某班的班主任后，李老师经常会接到其他班级的“举报”。“老师，你班某某某又故意把垃圾扔我们班卫生区，给他说了好几次他也不听。”“你们班某某某到我们班抢夺别人的东西。”这些问题体现出的是学生的集体荣誉感不强，缺乏集体意识。这不是某一名学生身上体现出来的问题，这种现象是普遍存在的。基于此，班主任利用班会课，进行“我是班级小主人”的主题班会活动。一开始学生存在排斥心理。班主任借助理论阐述的方式，让学生逐渐对集体荣誉有了更好的认知。当学生能够从思想深层着手，进行反思，班会活动的设计就是成功的。与此同时，班主任引导学生用演讲的形式进行呼吁，主题班会发挥出了很好的效果，学生都能认识到自身存在的问题，集体荣誉感逐渐增强。

理论阐述并非只是依靠班主任的讲解，可利用的形式是多样化的。可以利用班会课，以主题的形式进行呈现。具体操作中，班主任给出相应主题，让学生自由探讨、交流，最终完成对主题的感知，升级认知维度。

三、案例解剖，启动集体参与动能

案例法是指在班级管理中，班主任将具体的案例投放出来，让学生在分析、研究中实现快速成长。小学阶段，单纯的理论知识阐述是枯燥、乏味的，学生参与积极性不高，收到的教育效果自然不尽如人意。案例分析不同，它是以小故事的形式出现的。小学生对故事、事例的感知度更高，愿意主动阅读、剖析。班主任要充分利用案例的特点，让学生在解析中提升综合能力。

班主任胡老师发现班级内的学生在性格特点上呈现出多面性，尤其以两种形式最为常见，一种是对抗型性格，另一种是封闭型性格。所谓的对抗型性格是指学生遇到事情比较冲动，总是以暴力行事解决问题。班里的一名男生，脾气十分暴躁，别人不小心碰到他，他也要揍别人一顿，这种非打即骂的性格不利于他的成长。封闭型性格则是指学生不愿意和别人交流，没有朋友，不愿意与外界接触。班里的一名女生，父母离异后，她变得沉默寡言，总是显得闷闷不乐，但又不愿意与别人交流。为了给学生更好的心理疏导，班主任没有直接进行干预，而是展示出两个案例，让学生在对比中完成阅读，感知案例具体内容，进而获得有益启示。

案例选择至关重要。班主任不妨给学生多元化的选择，选择不同类型的案例进行展示。当然对比性的案例呈现更能给学生思维带来震动。班主任要优化案例选择，让学生在主动分析中深化对案例内涵的理解，切实提升自身素质修养。

四、活动举办，夯实集体归属感知

学生只有在活动参与中才能实现师生之间的交流互助，才能体会到集体带来的温暖。根据活动内容的不同，可以把活动分为日常活动和主题活动两大类。日常活动顾名思义就是每天或是每周都会举行的班级事务活动。如黑板报竞赛、广播操活动等。主题活动的随机性更强些，是班级根据学校要求或者管理需要展开的趣味化主题活动。丰富多样的主题活动带给学生的体验呈现差异性，但都能给他们带来愉悦感、成就感、归属感。

小学阶段，学生更愿意参与到活动中，在实践中历练自己。班主任抓住学生的身心发展特点，定期布设主题活动。主题活动的布设不是随意的，班主任对学生进行细致观察，发现学生交往中存在的问题，然后设置针对性的主题。如这个星期班主任发现学生之间闹矛盾的比较多，为了让学生学会相处，班主任设置了一个绑腿跑的游戏，班主任故意将有矛盾的学生分为一组，让他们在趣味化的游戏体验中感知互帮互助的重要性。一开始，学生之间的合作不是那么顺利，但经过几个回合，学生冰释前嫌，进行了很好的合作。在合作中，学生学会了人际交往的方法，自信心大增，集体荣誉感和归属感也增强。

相对于日常活动，主题活动对学生产生的促进作用更加显著。班主任可以适当布没游戏活动，让全体学生都能参与其中，在参与中，学生的情感、意志、良好品德都得到很好发展，同时个性特征得到彰显。

班级向心力的形成需要每一位学生的参与，只有当他们发白内心的希望进步，心往一处想，劲往一处使，才能推动班级的发展。具体操作时，班主任要从日标引领、理论阐释、案例解剖、活动举办等方面着手，进行针对性、系统性指导。当学生有了主人翁意识，班级向心力自然就形成了。

（责编 韦淑红）