让数学课堂回归“宁静”

朱飞环

【摘要】现在的课堂教学往往追求热热闹闹，而害怕在课堂教学中出现“静”。然而热闹的课堂并不一定拥有真正的活跃，宁静的课堂更会迸发出思维的火花。如果课堂上能让学生静静思考、倾听、领悟，每个学生的思维之花会绽放得更加灿烂。让我们的数学课堂回归“宁静”，这样我们的数学课堂才能走得更深、更远。

【关键词】回归“宁静”；课堂；数学；小学

新课改新理念不断冲击着我们的教学思维和数学课堂，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂上，老师与学生“互动”“对话”，气氛非常活跃，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷且形式多样，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致，活跃的课堂气氛几乎成为所有好课的共同特征。课堂上，教师似乎不愿意出现一丁点儿安静状态，就因为担心别人说他教学气氛不活跃。随着新课程改革的不断推进和深入，我们发现表面热闹非凡的课堂，效益并不高。究其原因，这样的课堂与“静”太远。精彩、丰富、生动、美丽等，都是好课堂的一种表现，但我以为，好的课堂还应该有另一种形状，那就是宁静。如何使自己的课堂简单、简洁，让课堂回归宁静？

一、静导———体悟情境的简洁，提炼信息

创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。“体悟教学”的意旨之一，就是让学生学习本该就有的“意义”凸显出来。当创设的情境呈现在孩子面前时，老师就要静心引导，弄懂情境的数学信息，能迅速进入新知识的学习中，摒弃情境中非数学问题的干扰，让数学充满简洁美。

二、静思———体察问题的内涵，抓住本质

数学学科的学习特点之一就是学习者离不开独立思考，七嘴八舌的激烈讨论中，会有思维的火花绽现，但是还会有深刻的数学思考吗？数学课堂教学中巧妙的设置给学生独立思考的空间，不但能使学生拥有充分的从事数学活动的机会，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，并以此突出学生经历数学学习的过程。

三、静听———拓展思维的宽度，博采众长

在教学中，我们常发现这样的现象：当教师指定一位学生回答问题时，其余的同学会异口同声地叹气起来：“又沒叫到我”，一幅垂头丧气的样子，也不听同学是如何回答问题的；或是当一个学生的发言还没结束，就有学生高举小手，大声嚷嚷：“老师我来，老师我来……”课堂看起来是“热热闹闹”的，学生都积极参与了教学活动，然而教师是否想过，在如此“热闹”的后面，是否还缺少了一份宁静，一份用心倾听他人回答的宁静，一份尊重他人的宁静，一份共享他人学习成果的宁静。

四、静忆———构建知识的体系，提高效率

建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。因此课堂教学不能草草结束，也不能由教师包办归纳总结。教师要精心安排几分钟让学生自己静下心来好好总结：这节课我们学习了哪些知识？掌握了哪些方法？你还有哪些疑问等等，让学生自主完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。

【参考文献】

[1]颜林忠.数学课堂因宁静而致远[J].新教育（吉林），2011（4）.