立足“素养点”，让学习力在课堂生长

姚玉华

陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成。”所谓“行”，就是要进行语文实践。只有自主“行”，亲知亲历学习的过程，才能切实培养学生的语文实践能力，发展学习力。部编版语文教材将语文素养的各种基本因素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深分布在各单元的课文导引或习题设计中。立足“素养点”，引导学生进行语文实践，便于其语文能力的建构，实现学习力在课堂上的生长。下面结合《慈母情深》的课堂学习设计，说说我的实践思考。

一、依托文本之“情”，任务驱动，从“教学”走向“自学”

文本之“情”，就是文本本身的特点，包括文体特征、语文要素、语言情感等。要想学生的学习力在课堂上得以生长，首先要摒弃“碎问碎答”的传统教学模式，采用主问题或学习任务推动学生的思维，真正变“教师教”为“学生自主学”。部编版教材的单元导语下面明确了单元语文要素，为课堂学习设计明确了方向。

《慈母情深》是部编版五年级上册的一篇课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。单元的语文要素是“如何通过场景和细节体会情感”，这是一个指向学习力的语文要素，也是文本课堂学习设计的立足点。如何用文中的“情”一下子抓住学生的心，推动学生的自主思维呢？课堂学习中，我做了如下学习设计，进行任务驱动。

出示课文插图：几名缝纫女工看着一个母亲正掏钱给孩子。再把母亲的手放大了细看，会看见母亲龟裂的手，这是场景中的一个细节。……