谈谈对高职院校金课建设的几点认识
——以《湖南城建职业技术学院》为例

欧阳洋

（湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411100）

1 金课的概念与特征

2018年6月，教育部长陈宝生针对中国的教育现状“玩命的中学、快乐的大学”，提出要把大学的“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，这是“金课”概念的来源，是相对于“水课”提出的。那么水课与金课分别有哪些特征，如何判别？李志义认为水课的主要特征为：低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思。而金课的主要特征为：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合。吕林海则提醒我们不能用一种“穿衣戴帽”的方式去定义“金课”与“水课”，探究式、活动式、课堂动起来的课就一定是“金课”，教师讲授学生聆听，安安静静的课就一定是“水课”。要判断什么是“金课”，首先要明确判断标准，从“学习的视角”而非“教学的视角”判断，才符合“金课”的本质，“金课”之“金”，本质在于“学习”之“深”与“学业”之“成”。这意味着课堂上更多的学生采用了“深度学习”法获得学业的成功。2018年11月，教育部高教司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上，提出“金课”建设标准“两性一度”，即“高阶性”、“创新性”和“挑战度”，给金课的建设提供了参考与判断标准。

2 金课建设不同于传统的课程建设

金课建设不等同于传统的课程建设，因此也不是简单的把课程资源建设库建设好，选用信息化教学平台，结合线上加线下的教学模式，运用于课堂教学，打造互动的教学氛围便为“金课”。“金课”的建设比课程资源建设要求更高，含义更广，建设内容不仅包括传统的课程体系建设，还应该考虑课程思政育人、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、教学实施效果、教学目标完成情况等要素。因此“金课”的建设要求教师从多维度出发更准确地理解与把握课程并思考如何让学生更好地理解课程，在课程实施过程中更真诚地关注学生，更用心地投入教学，给予学生及时充分的教学反馈，教书与育人并重，运用教学艺术打造创造性、审美性和情感性有机结合的课堂。

3 金课建设应解决的几个关键问题

3.1 融入思政元素，达成育人目标

教学设计要巧妙地融入思政元素，落实立德树人的教育理念，培养学生的高尚道德情操、劳动意识、研究意识与创新意识。案例育人是很好的方法，选取的案例最好是学生身边的熟悉的。例如湖南卫视、《今日女报》等报道的我系15级毕业生代春燕，奋战抗疫一线，守护雷神山医院建设者的先进事迹，可以很好地激发学生的高尚道德情操。还可以利用专业人物育人，例如，学院技工学校毕业，获授权国家发明制专利6件，享受省政府特殊津贴的技术创新能手沈亚仁的成功故事和讲座分享“感激中国共产党引领我们走向了这个新时代，让每个人都有出彩机会，让技术工人有了更好的展示舞台，只要肯努力、肯钻研，每一个人都能成就自己的梦想。”或者是典型的劳模事例育人，例如青岛码头工人许振超的“无声响操作”、“一钩准”、“一钩净”、“二次停钩”、“无故障运行”等绝活打造的“振超效率”的事例。以上三种育人方法都非常适合培养学生高尚的道德情操、对专业的热爱和自豪感，激发学生的劳动意识、研究意识与创新意识。

另外，教学实施中还可以利用签到、作业、完成任务、参加辩论等课堂活动育人，课堂总结反思中穿插思政元素育人或是课后探究任务中思辨育人。例如建筑面积的计算课堂中，要求学生按时签到、完成任务等培养学生守时的习惯，联系房价说明建筑面积准确计算的重要性，督促学生在计算任务、闯关游戏中做到准确判断和计算建筑面积，培养学生精益求精的工匠精神，课堂辩论中引入偷面积的行业做法，培养学生思辨精神和正确的职业道德观。总之，德乃人立身之本，要想成大事必须先学会做人，金课建设中一定要注重教学的教育性，达成育人的根本目标。

3.2 转变教学理念，做到以学生为中心

从以教师教为中心转变为以学生善学为中心的教学，授人以鱼不如授人以渔，三流的课堂讲知识，二流的课堂讲方法，一流的课堂讲理念，好的教育关键是教学生会自学、乐学、善于在思中学与做中学。这要求教师在教学中要做到以学生为主体，从有利于激发学生后续学习兴趣，领悟自学方法，提高参与度与思辨探究能力等方面进行教学设计和开展教学活动。

怎样做到以学生为中心呢？教师不妨转换视角，站在“学生的视角”看教学，换位观察与思考，应能收获意想不到的效果。传统教学中知识的讲授往往是围绕“教师的视角”展开的，教师根据人才培养方案、企业调研、课程标准等相关标准、经验进行教学内容的选取与讲授，看似非常科学，但往往忽略了学生的需求与感受。教师的教学需要从“客观的‘教’”转变为“关注学生主观的‘学’”，教学的问题与关键不在于教师怎样完美多元地去设计他们所教的课程，而在于用心思考他们的学生如何才能更好地理解教师所设计的课程，按设计的路线去走，从而引发学生的深度学习，培养他们的综合素养。

3.3 做好学情分析，因材施教

教师可以按照一些客观标准去创建一个符合金课的客观学习环境，但现实往往是走入这个客观环境中的学生不一定会遵循教师所设计的完美学习样态去学习，这是因为教师的客观教学必须经历学生的主观教学感知转化。如何尽量做到教师的客观教学与学生的主观教学感知相统一，关键在于做好学情分析，因材施教。针对高职学生知识基础不牢的特点，教学设计要做到易于理解，容易让学生获得知识学习的成功体验，从而引发深度学习，这样才能很好地引导学生往教师设计的路线上走，确保达到好的教学效果。如何打造易于理解的教学设计，请零认知的外行人帮忙看教学设计和教案是不错的方法，哪里看不懂改哪里，直至打磨出简单易懂的教学设计和教案。

3.4 内容为王

（1）注重教学内容的“高阶性”。低阶知识主要指陈述性知识，高阶知识则主要是程序性知识和策略性知识。更通俗的解释是低阶性是知识本身不经过任何加工的照单全收，这样的知识是原始的、零散的；而高阶性是知识、能力、素质有机的融合，是系统的，可以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。实现教学内容的高阶性，首先要注重教学内容的丰富性，行之有效的办法是教师以若干典型教材、行业资料、案例等作参考，自行编写讲义代替传统单一的教材。当代职业教育课堂学生的学习的积极性不够，除了学生自身的原因，根本原因在于教师，在于教师课堂教学内容不够丰富，不够联系生活实际与工作实际，大多是教材上已有的内容，缺乏吸引力。因此，高职院校教师可以通过在自编讲义中注入一些学生感兴趣的实用信息，丰富教学内容。其次，注重教学内容的实用性，教学内容的选取应该基于需求分析，兼顾国家、社会、行业、用人单位等外部需求以及学校、学生、教师等内部需求，重新梳理章、节、知识点进行课程教学整体设计。最后，注重教学内容的前沿性。高职院校专业课教师必须重视科学研究以及企业项目实践工作，这样才能实时掌握专业行业发展动态，将自己从事的研究、参与的实际工程项目以及各专业学科的前沿知识成果纳入到课程内容中，并实时更新课程讲义。教育界有句名言：只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般的教书匠只能传授僵硬的东西。在这方面新加坡南洋理工学院有一项相关制度：每个走上讲台的教师都必须自己编写讲义，不允许使用已出版的教材，这一点在金课建设上值得借鉴。

（2）创新能力和挑战性。习总书记说过：“劳动者的知识和才能积累越多，创造能力就越大。”要培养学生的劳模精神、工匠精神和敬业精神，让学生毕业后愿意主动投身一线，立足劳动岗位，发扬不怕吃苦，有责任心，肯钻研的精神展开技术创新。脚踏实地，立足一线岗位进行劳动创造是创新的客观环境。课堂教学中注意培养学生的创新思维，怀疑和批判精神，鼓励学生利用课余时间下企业学习和实践，发现和收集实际工作中待解决的技术问题，进行研究和实验。完成基础教学内容的前提下，注重课堂教学内容的挑战度，一是课堂中结合知识的应用，能力提升设计一些有挑战的学习任务，引导学生小组合作或是个人探究的方式去完成。二是将学生引入课后开放课堂，课后开放课堂是指为解决问题，学生利用课外时间自觉去网上、图书馆、实验室、企业等场所探索教材外的各类知识、参考资料等教学内容。这一点可以通过给学生布置探究式的课后任务来实现。

（3）理论联系实际。注重理论联系实际，借助校企合作平台，让学生在做中学，学中做。高职院校的教学实施一定不能脱离知识的应用性，教师应尽可能利用高职学生动手能力强，课堂活动参与度高等特点，在课堂实施中多设计一些动手操作技能任务、实际工程案例、实际工程项目等实际工作任务让学生在做中学，学中做，做到知行合一，理论联系实际，提升工作技能。

3.5 多元化的教学评价

教学评价是非常重要的教学反馈与教学管理手段，传统的教学评价更多地关注学生的成绩，评价方式和因素比较单一，好的教学评价要注重评价内容的多元化，方式的多样化，关注学生实践能力和创新精神的培养，考查学生的综合素质，对学生在学习过程中所表现出来的学习策略、情感、态度、价值观、合作精神等因素进行全面的综合评价，并注意合理地赋予权重，在技能评价方面，应该纳入行业标准进行评价，1+X证书制度就是很好的做法。

此外，还可以建立学生评课方案、邀请同行评课、加强自我评价，督促提升课程教学质量。作为教学的参与主体，学生对课堂教学的评价意见非常宝贵，建立健全学生评课机制，做到及时将学生的教学反馈消化吸收并用于新的教学中。同行对课程的评价则更专业、全面和深入，可以非常有针对性地快速帮助教师发现问题，提出参考建议，从而提升课程质量，而评课教师自身参与对他人课程的评价也十分有利于课程教学的学习和成长。最后，学生和教师的自我评价也是非常重要的，这是一个内化、自我反思的过程，可以及时发现问题，调整计划和策略，于自我评价中不断成长进步。