基于计算机等级考试的SPOC课程设计

张小吉 马炅

【摘要】计算机等级考试的内容比较广，为了让计算机等级考试申请者顺利取得合格证，用SPSS软件对《计算机等级考试培训的SPOC课程设计》问卷的分析，得出课程目标设置注意点、课程辅助内容的确定和申请者对线上学习平台方面的需求。

【关键词】计算机等级考试 SPOC 课程设计

1前言

近年来，随着计算机在各行各业的普遍使用，使计算机的基本使用技能成为了一种需求，同时也给学生的就业带来了更多的机会，在校园中也明显增加了考证的学生，为了使更多的学生优质的通过考试。本研究以信息化教学为主线，研究计算机一级等级考试的SPOC课程的设计需求。

计算机等级考试是有教育部批准、教育部考试中心主办，主要是用来考查申请者的计算机应用知识和技能水平的全国性的考试，其中一级考试主要考查申请者对办公自动化软件的熟练应用和Internet的基本应用，2018年3月起，执行新版的考试大纲。计算机一级考试由选择题和操作题两部分组成，在考试中内容比较琐碎，其中以操作技能类的知识为主。

SPOC课程即指小规模限制性在线课程，由加州大学伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用。SPOC是慕课与传统课堂相互融合的模式，可以有效加强教师的指导作用、增加学生的通过率、掌握程度以及参与度。SPOC课程可以充分利用学生的零碎时间，结合翻转课堂，有效提升学习效率。

教育信息化已是教育的一种趋势，线上与线下的结合，充分利用了碎片时间进行非正式学习的同时得到了系统化的针对性的指导，更加适合于考试培训类课程。本研究主要针对计算机一级等级考试的难度，结合当下的信息化学习需求，调查研究以临夏现代职业学院为例的一级考试培训的SPOC课程的需求，为更好地满足学生学习需求，设计出更有利于学生的课程。

2研究方法

2.1文献资料法

在中国知网中搜索关于课程设置的有关文献资料，主要参阅《论课程目标的确定》、《课程内容选择-取向-依据及其环节》和《试论课程内容的选择》确定此次课程设计中主要考虑课程目标的确定和课程内容的选择;

在中国知网中搜索关于SPOC的文献资料，参阅《后MOOC-时期的在线学习新样式》、《SPOC：结合高校教学的融合创新》、《SPOC-基于MOOC的教学流程创新》及大量的关于网络课程设置的文献，了解SPOC所具有的学习特点和线上学习时学习者的特点。

2.2问卷调查法

通過设计的关于《计算机等级考试培训的SPOC课程设计》调查问卷，以了解此次计算机等级考试的SPOC课程中学习者的学习现状和急需学习的内容，以便从学习者出发确定课程目标和课程内容;通过问卷了解学习者对线上学习的需求，针对性的设计线上学习。

3研究对象

此次SPOC课程设计针对的是临夏现代职业学院在校学生，所以研究对象确定为临夏现代职业学院所有在校学生，问卷发放过程中选取了教育系、医学系、外语系、汽车系、建筑系、畜牧兽医系、园林系、电商会计等8个系的部分准备申请计算机一级等级证的高职学生。

4研究过程

此次问卷以现场形式发放共240份，回收问卷共205份，回收率为85.42%，并将收集的数据用SPSS软件进行统计和分析。

4.1样本分析

在本次调查问卷中为了使获取的资料更加具有全面性，取样中尽量涉及到了性别、民族、年龄、地区、专业等，具体的信息如下表中所示。

4.1.1所在年级与非计算机专业和计算机专业的情况

各年级中准备参加考试的计算机专业学生和非计算机专业的学生情况如表1所示：

准备申请计算机等级考试人数中17级居多，占到总年级中的67.3%，16级学生很少，仅占9.3%。由于临夏现代学院属于综合性大学，学校中非计算机专业学生人数多于计算机专业人数，所以从表中可以看出高达68.8%的非专业学生准备申请一级等级考试。

4.1.2所在年级中准备申请计算机等级考试中女生情况 从表中可以看出，不论是哪个年级，准备申请计算机等级考试的女生比例略高于男生。主要是等级考试从备考到考试需要几个月甚至一年的时间去准备，在这个准备过程中女生比男生更具有耐心和毅力。

4.2课程目标与内容的分析

4.2.1内容讲解顺序形式

计算机一级等级证考试虽然指定了参考书目，只有教育部颁布的考试大纲，申请者对课程内容的组织形式的需求如表4.2.1所示。

申请者中无论是哪个年级，选择按实际讲解情况所占比例略高于按模块讲解，而按大纲讲解所占比例最低，所以在每次实施计算机等级考试培训的SPOC课程时应先调查学生情况再确定内容的组织形式，不能强行定位于某一形式实施课程教学。

4.2.2解题技巧内容的组织形式 无论是16级、17级还是18级，超过50%的申请者选择了课堂穿插讲解和集中讲解。在课程设计中必须对解题技巧进行集中设置外，还要在课堂讲解中根据内容需要进行解题技巧的讲解和分析。

4.2.3授课教师资历在意程度

课程的实施者也是影响学习者学习效果的因素之一，名师效应的在意程度如表4.2.3.1所示。

从数据可以看出，准备申请者居多的17级学生很在意名师效应，而16级和18级申请者中在意名师效应的学生比较少，课程的设计以及实施过程中要注意一定的名师效应。

4.2.4申请者备考前的知识储备现状

考前申请者的计算机知识现状是制定课程目标起点的重要依据，考前的了解程度如表4.2.4.1所示。

申请者考试前对考试内容了解一点，并不是完全不了解，但了解程度不是很理想，为此，在确定课程目标时起点不能太高，以免大部分学习者因起点过高而难以接受学习放弃培训和考试。课程目标的设定应从低起点开始，循序渐进。

4.2.5考生备考现状

（1）课程内容的设定

课程内容的设定应根据学习者的需要和学习者的兴趣。对部分申请者访谈后调查了大纲规定知识点外的其他需求的内容，如考试政策、考友经验及需要得到的帮助，调查数据如下表所示。

考试政策了解非常多和比较多的申请者仅占24.4%，有32.7%的申請者了解程度为一般，42.9%的申请者了解比较少和非常少，为了顺利通过考试，在培训前应安排考试科目、考试内容等。

（2）考友经验分享的需要程度

考友经验分享的需要程度中，仅有7.8%的申请者选择了不需要，从调查中可以发现学习者还是比较需要经验的分享，因为计算机等级考试是机考，考生们基本上是第一次参加考生，比较陌生，所以，课程内容中应必须包括经验分享部分。

（3）希望得到的帮助

申请者在有需要到不要的对基本知识点、历年真题、实践经验和考前心态的排序中最需要的是基本知识点和历年真题，考前心态和实践经验次之。课程设计的内容中重点应该把基本知识点和历年真题作为重点。

4.3线上学习需求的分析

4.3.1学习习惯现状分析

调查显示（因版面图略），大多数申请者对课前预习和在线学习的情况选择了一般，也就是课前预习和在线学习的次数不够多，为了在线学习的效率，学习平台必须多次提醒预习。

4.3.2在线学习需求

调查显示，申请者强烈的在线学习目标需求，线上学习有了明确的目标更能把握重难点提高学习效率，课程设计时线上部分应列出易操作的学习目标。

40.98%的申请者选择了在线学习时注意力的保持时间为20～30分钟，课程目标应规定在设定每一课时的学习内容时时间视屏的时间应控制在20～30分钟。

4.3.3学习平台的选择

调查显示，选择微信的申请者接近50%，这是因为近年来人们选择的即时社交软件主要以为主。在此次课程的学习过程中学习的平台根据学生需求选择微信。

4.3.4在线学习平台方面的需求

（1）在线学习内容的呈现形式

学习内容的呈现方式中，准备申请计算机等级考试者首先注重的视频的呈现，其次是图像、动画和音频的呈现方式，最后是文字的呈现方式。这说明学习者对学习内容方的接受形式并不是局限于纯文字内容，更易于接受多样化的形式，学习平台上内容的呈现方式一定要图文并茂。

（2）学习平台的功能

申请者参加此课程的线上学习，最希望学习平台提供的是基础知识和知识框架，其次是交流互动，最后是知识共享。所以，在线上课程的设置中，用框架形式展现出基本知识点的同时要加强师生、生生互动功能。

（3）学习平台界面要求

学习平台将会直接影响学习者学习的效率及注意力。调查发现，申请者对学习平台方面比较关注课程学习中的易操作及知识链接的有效性，对平台颜色的要求比较低。所以，在学习平台方面，必须得注重操作的难易性及每个学习内容的时效性。

（4）在线学习平台需加强方面

调查数据表明，申请者对线上学习平台中的人性化服务和学习者间交流要求较高，对知识分享等和乐趣性要求较低，线上学习的课程设置中知识点的学习操作的人性化和师生、生生交流问题部分。

5总结

通过以上分析，学习者对关于计算机一级等级考试的SPOC课程设计中的需求主要集中于以下几点：

5.1课程目标制定注意点

计算机等级考试培训的SPOC课程的最终目标是通过此线上学习和线下学习相结合的形式参加学习后顺利拿到计算机等级考试，为此在此次课程目标的设置中注意以下几点：

（1）学习者希望的内容组织形式：教学内容根据学生情况分大纲讲解还是模块讲解;集体技巧的讲解集中讲解的同时在课堂中随时根据情况穿插讲解。

（2）课程的实施者，为了课程目标的顺利实现，课程的设计及实施中应以经验丰富的教师为主。

5.2课程内容的确定

此次计算机等级考试培训的SPOC课程中主要内容为教育部颁布的关于计算机等级考试的大纲规定内容外，还应确定以下辅助内容：

（1）计算机等级考试宣讲，如考试形式、考试内容及考试书目等;

（2）已参加考试者的经验分享，通过考试解题技巧、学习方法、应试心理等方面的分享，学习者结合自身学习情况，碰撞出思想火花，对考试得到帮助;

（3）讲解基本知识点的同时，对历年真题的讲解学习也确定为课程内容。

5.3线上学习需求

（1）线上学习内容安排后应通过不同方式多督促学习者参与到学习中，尤其是线上学习，因为调查中发现学习者对这种混合模式的学习还是比较陌生。

（2）每次的线上学习内容安排中应给出明确且易操作的学习目标，这样便于学生更好的与线下学习的实际情况相结合。

（3）线上学习平台应采用微信或QQ软件，每次内容的时间安排在20～30分钟间。

（4）学习内容的呈现方式选择依次为：视频、图像、动画、音频和文字。

（5）线上学习平台功能重要程度依次为：基础知识点的呈现、知识框架的呈现、交流互动、知识的共享。

（6）线上学习平台界面的要求首先是学习过程中易操作，其次是推荐的信息链接必须有效，最后是平台的颜色不要太丰富。

（7）线上学习平台中申请者注重的方面依次为：学习平台提供人性化服务、交流性、互动性和乐趣性。

参考文献：

[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1） ：15.

[2]左菊，孙泽文.课程内容选择：取向、依据及其环节[J].教育与职业，2012，（12）：135.

基金项目：2017年度甘肃省高等学校科研项目《“互联网+”下甘肃高职院校的翻转课堂实践研究》，项目号：2017A-292。