问题教学法在高中数学中的实践与研究

李佳蓬

【摘要】以问题教学法在高中数学中的实践与研究为重点进行阐述，结合当下高中数学教育实际情况为依据，首先，分析问题教学法在高中数学中的使用背景，包括提高学生学习兴趣、提高课堂教学的新颖性、提高师生沟通效率;其次，介绍高中数学教育现状;第三，结合学情设计，创建问题情境;使用信息技术，导入数学问题;结合实际生活，构建数学问题几个方面，深入说明并探讨问题教学法在高中数学中的实践措施，进一步强化问题教学法在高中数学教育中的使用效率，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】问题教学法 高中数学 实践

目前，以提升数学教育水平为目标，高中阶段的数学教师正在探索着有效的教学方式，站在教学实践的视角上，选擇问题教学法，可以充分的彰显学生的主体地位，加强师生之间的沟通，整合学生解决数学问题的思路，对教育质量的提升产生积极影响。要想巧妙的把问题教学法使用在高中数学课堂上，需要教师深入思考与关注。

一、问题教学法在高中数学中的使用背景

所谓的问题教学法，就是在课堂上引进问题，将其使用在高中数学教育中，存在较多的优势。

1.提高学生学习兴趣。问题教学法的使用可以提高学生学习兴趣，此种方式得到师生的广泛关注，被使用在课程教学的每一个环节之中。在此期间，部分教师按照热定的问题情境鼓励学生处理问题，自主获得数学知识。并且问题教学法的使用能够调动学生主观能动性，培养学生自主学习的能力，作用在学习效果的提升。

2.提高课堂教学的新颖性。问题教学法存在新颖特征，可以加强学生学习动力。同时，可以在学生思考的过程中，训练学生想象力与创造力，增强课堂教学的影响力。问题教学法的使用可以树立学生团队合作意识，促使学生感受到学习的良好体验，降低数学教育的难度，便于保证教学质量，提高教师的责任心以及事业心。

3.提高师生沟通效率。高中数学课堂上使用问题教学法，可以提高师生沟通的效率。问题教学法涉及的内容结构与实践环节相对丰富，所以教师可以科学的设计情境指引学生参与问题分析，构建良好师生关系。问题教学法具有显著的全面性，帮助学生建立完整的数学知识体系，扩展学生学习视野，有助于学生针对性的与教师互动，加强学生数学能力的培养。

二、高中数学教育现状

高中教学方式与模式表现出一定的滞后性，首先受到应试教育的制约，淡化学生主动性的发挥，诸多教师把学生的考试成绩视作重要的教育标准，导致课堂教学枯燥，学生在被动学习情况下，并不会充分提升自身学习能力与水平，甚至引起学生对课堂的烦感。

教学内容之间相互影响，表现出连贯性，教师在实际教学中要给予学生提供思考的时间与机会，促使学生自主发现问题、分析问题与解决问题，调动学生思维创造力。然而，因为教学任务相对繁多，教师侧重于教学进度和教学复习环节，很少把时间和精力放在课堂问题的设计上。另外，教师在知识提问的过程中选择的方式相对单一化，仅仅停留在知识的表面，对学生来讲缺少挑战性，或者问题过于繁杂，学生在处理问题时经常摸不着头脑，导致课堂提问的效率显著降低，抑制学生思维的发展与学习水平的提升。由此，教师要积极的引进问题教学法，将其贯彻在课堂教学中，吸引学生注意力和关注力，保证学生自主的学习数学知识，帮助学生了解数学知识的本质，做到学以致用。

三、问题教学法在高中数学中的实践措施

1.结合学情设计，创建问题情境。站在高中学生实际学习情况的视角上，学生彼此之间存在显著的学习差距，尤其是数学成绩，趋于断崖式状态发展，甚至产生两极化现象。在问题教学法的设计上，教师需要细致的进行学情研究，兼顾每一位学生，调动学生学习积极性。并且数学课程的学习应该建立在学生开扩脑筋的基础之上，合理找到逻辑关系，了解知识点之间的内在关联，有效解决数学问题。

比如，在教授“幂函数”过程中，对于学困生而言，相关知识成为学习的难点与重点，为了渲染良好的课堂学习气氛，教师可以挑选典型学生，处理幂函数性质与含义的问题，组织学生结合预习内容设计问题的答案。提出以下问题：如果一个函数，其底数作为自变量，指数作为常量，可以用公式y=xa进行表示吗？同时，教师设置相应的奖励与惩罚措施，提高学生学习动力。之后，组织学生以小组为单位思考指数函数和幂函数之间的关系，考察学生数学知识的迁移能力，提高学生学习效果。

2.使用信息技术，导入数学问题。高中阶段的数学知识存在较大的难度，学生需要掌握的内容比较多，要想加强学生学习动力，确保学习进度，防止学生出现厌学的心理。教师对于问题的设计，要关注形式，思考到学生的学习体验，使用信息技术，如多媒体技术，按照短片以及图片的形式呈现出来，导入数学问题，最大限度上吸引学生注意力，保证学生对数学课堂的参与程度。

比如，“棱锥”相关内容的教授，教师可以通过多媒体技术给学生呈现多面体，刺激学生感觉器官，激发学生好奇心与求知欲。之后，对学生提出问题：这种立体图形有什么特点？怎样判断立体图形是不是棱锥？引发学生思考。接下来，给予学生足够的思考时间，对学生思维进行培养和训练，强化学生对立体图形的感知，渲染数学课堂的教学气氛。

3.结合实际生活，构建数学问题。结合高中教育新课程标准需求，数学教育活动的进行存在较大价值，其需要在保证学生学习的过程中得到长久发展的支撑，要想满足素质教育的实践需要，加强学生知识迁移和使用的能力，教师要关注数学知识与实际生活的结合，促使学生与生活充分接触。与此同时，现有的问题教学法在课堂上的实践需要体现在变式训练上面，变式训练也就是教师在某些环境下，把原有的命题进行适当改动，改动问题的结论或者问问题的条件，激发学生思考，训练学生思维的灵活转变，保证学生学习的有效性。在此期间，教师要积极地引导学生，树立学生学习信心，巧妙地解决数学问题。

比如，“圆锥曲线”内容的教学，针对曲线方程的改动，存在诸多类型的方式：在焦点处于不同坐标轴上时，圆锥曲线的方程怎样变化，怎样求出对应的圆锥曲线方程。在学生接触到这些问题时，脑海中便会自主地对数学知识进行扩展，深入圆锥曲线内容的研究与分析，切合实际的参与到数学课堂学习活动中。

四、结束语

综上所述，问题教学法在课堂上的使用，不仅可以调动学生的好奇心与学习兴趣，还可以促使学生思维的灵活转变，加强学生的对数学知识的了解。所以，教师要积极地在课堂上引进问题教学法，通过科学的方式渲染课堂学习气氛，提高学生对数学课堂的参与程度。如结合学情设计，创建问题情境;使用信息技术，导入数学问题;结合实际生活，构建数学问题等，帮助学生构建完整的数学知识结构体系，不断提高学生数学学习能力与水平。

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