高中英语文学作品教学模式探索

摘 要：为了拓宽学生的知识面、提高学生的认知能力，英语教师应不断培养学生阅读分析和文本体验能力，推动学生阅读水平和学科素养的不断提升。在文学作品教学中，英语教师应善于引导学生基于自主阅读形成整体感受，并对学生的自主阅读成效进行评估，保证学生对文本主题进行有效解读。

关键词：高中英语;文学作品;阅读教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）48-0080-02

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语阅读教学提出了更高的要求。进入高中阶段后，学生已经具备一定的语言积累，具有较好的自主阅读能力和独立思考能力，能够独立完成一些综合程度较高的学习任务。在这样的背景下，教师可以尝试在阅读教学中引入更多的经典文学作品。学生接触与了解这些课外阅读素材和文本，不仅能够拓宽自己的知识面，还能够很好地锻炼阅读分析能力和文本体验能力，从而逐步提高阅读水平和学科素养。本文以《汤姆·索亚历险记》第二章的阅读教学为范例，探讨如何有效在高中英语课堂上指导学生对文学作品进行分析解读，以实现对学生学科素养的培养。

一、基于自主阅读建立整体感受

首先，教师需要为学生提供自主阅读的空间，让学生对文本形成初步感受与认识，使其快速进入故事情境。高中生已经具备一定的课外阅读基础，无论在词汇量的积累上，还是阅读理解分析能力层面，学生都可以独立完成一些阅读实践任务。教师引出阅读范本后，可以让学生先熟悉阅读内容[1]。为了让学生找到阅读的方向，并进行深入阅读，教师可以根据文本为学生设计一些思考问题，从而为其阅读、分析文本指明方向，加深其对文章的理解。

在学生阅读《汤姆·索亚历险记》第二章前，教师应先让学生熟悉阅读材料，使其在自主阅读的基础上了解故事的脉络，认识其中的核心人物。为了避免学生在阅读时走入认知误区，并帮助学生更好地完成阅读任务，教师可以提出读前建议和要求，让学生带着具体的问题来熟悉文本。具体而言，教师可设置如下阅读要求。

（1）Try to have a general understanding of Tom's experience on Saturday morning.

（2）Write a short passage to summarize the story.

学生带着这两个任务自主完成章节阅读，可以对文本形成初步的印象，理解本章节的故事脉络，感受文章中典型人物的性格特征。这一环节在阅读教学中十分重要，良好的教学开端能为学生深入剖析文章奠定基础。

二、评估学生的自主阅读成效

当学生带着任务完成自主阅读后，教师需要了解与检查学生的阅读状况，看学生是否透彻理解了本章节的内容。教师可以根据学生对上述思考问题的回答情况来初步评估学生的阅读效果。值得注意的是，初读阶段，学生难以真正深入理解故事，往往会存在一些认知误区。教师应关注这些问题，并将其作为学生后续阅读情况的参照。只有真正了解學生的阅读情况，教师才能全面掌握学生的阅读能力，并根据学生对文本的认知情况确定教学策略。同时，学生自主阅读成效也是后续进行阅读分析教学的参照和依托，能够提高教师阅读指导的针对性。

笔者根据学生对上述问题的回答情况发现，大多数学生能够理解这个故事，但存在以下问题。第一，学生回答中存在语法错误。很多学生在用一段话总结故事梗概时出现各种简单的语法错误。第二，描述时用词不准确。一些学生在尝试归纳总结所读内容时，表述较为模糊，找不到适合的词语来表达具体的意义。第三，对文章主旨理解不清。很多学生得出what a lazy but clever boy的结论，这说明学生没有真正理解这个故事。第四，一些学生只是简单摘抄原文中的句子，缺乏阅读思路。针对这些问题，教师的阅读教学任务应确定为帮助学生更深入地理解故事及作品的主旨，并指导学生对文章进行总结。

三、做有针对性的文本分析

随着学生慢慢进入阅读情境中，并能够对整个故事形成初步了解，教师便可以引导学生开展有针对性的文本分析解读，让学生真正读懂故事，了解人物的性格特征，同时帮助学生体会经典文学作品的感染力。这一过程需要教师引导学生对文本进行细致深入的分析。教师应让学生从整体上理解作品内涵，了解每个段落的主要意思和写作意图。教师应循序渐进地推进教学过程，根据学生的阅读情况采取有针对性的阅读指导方法，帮助学生尽快适应阅读教学，使其逐渐形成全面细致的阅读感受。教师在分析文本时要加强与学生的沟通和交流，以问题为向导来调动学生的思维，使学生积极参与阅读活动，从而使他们加深对文章的理解。

从小说第二章的整体内容来看，背景描写集中在第一段，教师可以先和学生一起仔细分析关于背景的描写。在学生找出一系列关键词后，教师可以请学生定位主题句和主题句中的关键词，然后让学生思考第一段的写作目的。背景描写与文章主题密切相关，学生掌握了文章的背景，就能相对轻松地理解作品的主旨。文章的主题不是评价汤姆的人品，而是为了展示汤姆快乐、生动的童年生活。教师可以基于这一阅读教学思路，引导学生逐一分析段落，然后让学生从整体上理解这个故事，体会故事中的典型人物。随着阅读教学的不断推进，学生的阅读感受会越来越深入，对故事的解读也会更加清晰、准确。这才是深入阅读阶段需要达到的效果。

四、对文本主题展开有效解读

当学生在整体上熟悉了这个故事，并能慢慢找到正确理解故事的角度，教师就可以引导学生对文本主题进行有效分析。经典的文学作品和学生在英语课本中读到的常规的阅读范本会存在一定的差别。课本的写作意图往往会更加明确，具有更强的实用性，解读起来相对简单;而文学作品在这些方面有所区别，尤其是表达较为深入主题的作品，往往不会直接呈现主题，需要学生在真正读懂故事的基础上进行提炼与总结。教师要有意识地训练学生这方面的阅读能力，帮助学生掌握剖析文本主题的方法和技能，从而大幅提升学生的阅读能力和学科素养。

当学生完成文本的深入阅读后，教师可引导学生尝试分析、总结文章的主题，让学生以小组为单位讨论作者的写作意图。在这一过程中，教师可以给予学生一定的帮助，如可以引导学生把重点放在故事的结尾，即汤姆发现了人类行为的一大法则。对于汤姆来说，他是在生活中学习，在经历中成长;对于读者而言，他们是在快乐中体验，在幽默中怀念。学生如果能够充分理解这部分文字的内在含义，就能有效地揭示文章主题。只有抓住文章主题，学生才算是真正理解了文章，从而在分析、解读文学作品的过程中有更多学习收获与成长。

结    语

在高中英语课堂上，教师应引入一些课外阅读文本，让学生接触一些优质的文学作品，从而拓宽学生的知识面和阅读面，带给学生不一样的阅读体验。在学生对经典文学作品开展自主阅读时，教师应在阅读指导方法和阅读思维上给予学生更多指导，帮助学生形成清晰的阅读思路，找到正确的文本剖析解读方法，从而加深学生的阅读体会，从整体上锻炼学生的阅读感受能力。

[参考文献]

陈德江. 指向核心素养的英语文学作品阅读实践与研究[J]. 基础教育课程，2019（20）：47-52.

作者简介：秦伯萍（1967.9—），女，江苏滨海人，本科学历，高级教师，研究方向：高中英语教学。