浅谈农村小学朗读指导的现状及其对策

马雷

摘 要：朗读是阅读的基础，它历来是小学语文教学中最常用的方法。聚焦现在的语文课堂，朗读教学问题比较突出，尤其是农村小学更为突出。本文剖析这些问题，从教师“备读”、朗读评价、以读代讲、朗读训练等具体做法着手找出解决问题的对策。

关键词：农村;朗读;指导;评价

一、农村小学朗读教学存在的问题

“以读代讲”已成为广大小学语文教师的共识。在广大的农村小学中，朗读虽得到了教师们的重视，但是，很多教师对“朗读”的理解是片面的，在教学实践中，多多少少存在着以下的现象：

（一）范读水平低，美文不“美”。

农村语文教师整体朗读水平偏低，在课堂上，有的利用现成录音磁带代替了师的范读，有的虽敢大胆范读，可是对于很多普通话还不过关的老师，要读得有感情就很困难了。“身教重于言传”，这样一来，朗读指导中老师“导”的作用就会大大地打了折扣，文本所蕴含的感染力也随之削弱，美文也变得不美了。

（二）评价语单一，引导性不足。

不管是检查性的朗读还是讲析、问答之余的所谓感情朗读，学生讀完之后，老师评价都是“读得不错”、“好”“你读出了高兴的语气”等，这些评价太笼统，不具有针对性，对学生的朗读起不到好的引导作用。学生还是不得要领，朗读水平得不到提高。

（三）讲解频率高，朗读时间少。

课堂教学中存在“满堂灌”的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。一节40分钟的语文课，学生的朗读时间有时不足5分钟，朗读训练也是来去匆匆。比如：初读课文，一般要求学生读准字词，读通课文，而实际教学时，通常在尚有三分之一学生未通读完一遍课文的情况下，老师就拍掌示意停下，转入下一教学环节，朗读成了教学中的一个过渡环节。

二、优化朗读教学的四点对策

小学语文大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”显然，在教学中注重朗读培养，是每个语文教师应尽的职责。

（一）提高水平，“备读”让教师胸有成竹

所谓“备读”是指教师自己要认真练习朗读，充分做好范读的准备。要像演员念台词一样，进入“角色”反复练习有感情朗读，这是语文教师一项很重要的基本功，也是上好一堂课的重要前提。教师课前练习朗读，可以加深对课文的理解，为课堂上指导学生有感情朗读做到“心中有数”。教师可结合自己练习朗读时的感悟、体验，从语音、语调和感情表达方面，结合学生实际“吃透教材”。

（二）重视评价，还学生一片广阔天空

新课标明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，我们在指导中，要注重学生朗读过程中的评价。首先注意正音。把字音读准是朗读最基本的要求。要及时纠正学生没有读准的字音，尤其要注意纠正地方口音，并注意轻声、儿化韵、变调、多音字等。其次是在朗读教学中注意因教施教。对朗读的评估也要因人而异，多给予积极的鼓励，让学生获得成功的喜悦。一节课内指名朗读每人一般不能超过2次，使更多的学生有锻炼机会。另外，评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。

（三）以读代讲，书声琅琅萦绕你我间

保证足够的朗读时间。要有好的朗读效果，课堂教学中必须保证学生朗读时间，精讲多读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾用15年时间对小学生的读写量进行研究，认为小学生要学会流利地、有感情的朗读，至少需要200个小时以上的练习时间。

现行教材所选编的大部分课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求。为了把这一要求落实到课堂上，保证学生课堂上读书的时间，可采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略，每节课用来读书的时间不得少于时间总量的二分之一。这一朗读训练“时间表”，增强了朗读教学的计划性，对把朗读训练落到实处起到了很好的定向作用。厚积而薄发，当学生朗读到一定数量时，朗读的质量也随之提高，学生的感知、感悟也在加深，情感及对课文内容的理解逐渐升高，直至超越文本的要求。这个时候的朗读，不再是单纯地念字，而是朗读者从字句中感受知识、感悟到文本的情感，这时候的朗读已经变成情感的宣泄，使读者的感情迅速得到升华。

（四）循序渐进，百尺竿头更进一步

小学阶段，朗读教学的总目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这一目标又包含了三个层次的要求，首先要求学生能正确地朗读，把字词读准确，把句子读通顺，不出现误读、漏读、添字等情况;在此基础上进一步要求学生能流利地朗读，把课文读通顺、流畅，不出现破读、回读的情况;最后要求学生能有感情地朗读，即带着自己的阅读感受和体验朗读课文。

教师在指导学生朗读时要由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——流利朗读，最高要求——有感情朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→声音响亮→口齿清楚→停顿适当→语气连贯→语调自然→速度适中→领会文义。教师可以根据下列这张“五星级朗读能手”来落实学生的朗读训练。

总之，“读”贵有法，但无定法。我们要善于根据学生的心理特点和结合学生的生活经验，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、变为一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。