读懂教材因学定教

杨成

摘 要：对教材的解读要在"语文要素"统领下，以整体视角展开，从课标、课文、课后习题、字词句运用、交流平台等助学系统全方面入手，从学段、年级、单元之间纵横比照，才能系统全面地读懂教材。

关键词：语文要素;教学问题;教学对策

随着统编版教材语文要素的明确，教学目标看似清晰了，但教什么、怎么教仍是一线老师的困惑。以普通单元为例，过去熟悉的课文有了语文要素后，教学要求好像不同了，于是，在日常教学中许多老师就把要素挂在嘴边，课堂教学充斥着各种概念。怎样才能读懂教材，把语文要素真正落实在教学活动中，转变成学生的能力呢？我们基于教学评一致的教学设计理念，以《慈母情深》为例，谈谈我们的思考。

一、读懂语文要素与文本解读相结合来确定教学的目标

《慈母情深》是该一单元的第一篇课文，要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱《慈母情深》。

（一）读课标，整体把握

唯有整体把握课标，把握好各个学段要求，明晰各个阶段目标与要求的区别与联系，语文要素的理解与落实才有基础，才能通透，实现"纲举目张"。

（二）读导语，明确单元要素

单元导语揭示了本单元语文要素，提示了学习要求和学习重点。单元导读不能脱离教材系统孤立地读，要置于全册甚至是整个义务教育阶段拉通来读。语文教学不是教教材，而是以课文为例，围绕单元目标循序渐进地开展教学活动，用教材教。

（三）读交流平台、课后习题等助学系统，将语文要素具体化

交流平台对单元的学习重点进行了归纳、梳理、总结，读懂交流平台就能把语文要素具体化。以这一单元为例，交流平台揭示了体会作者情感的方法：可以联系上下文抓住印象深刻的场景和细节品味。课后习题则聚焦了重点文段，提供了学习的方法和路径，读懂了课后练习的设计意图，就能准确提取语文要素，对准教学的"靶心"。

二、结合学生的学情与教学评一致的原则来确定教学路径

目标清楚了，方能着手课堂设计。语文知识不是直接教给学生概念，而是带着学生在学习的过程中逐步建构，并最终内化为学生的能力。

首先要重视朗读，培养语感。国家课程标准研制组核心成员陆志平教授说：素养不只是语文知识与技能。孩子对语言的敏感、对母语的深厚情感是在感悟中一点一点培养的，语文教学需要读。

其次教给方法，读好读懂含义深刻的句子。"读含义深刻的句子，体会这样表达的好处"是语文高段考试中常见的阅读题目，學生回答往往不得要领，为了应对考试，不少老师就在复习时进行专项训练传授答题技巧，这样的为训练而做的训练耗时又乏味，不如在日常教学中，借助文本本身的情境，有机融入我们的课堂教学中。《慈母情深》一课中就有好几处细腻的描写能体现母亲工作的辛劳和母亲对孩子的爱，教学时应聚焦这样的语句，引导学生用抓住关键字词、联系上下文等方法深入体会，才能真正地由文字的表面走进情感的深处。

结合教材解读与文本细读，我们确定了教学目标;再根据学情和教学评一致的原则，我们确定了教学的方式，于是我们用于有了第三次更为成熟的教学。

三、课堂呈现

教学活动分三大板块：第一板块母爱穿越时空，朗读带入场景。第二版块聚焦细节，品读感悟，体会情感。第三版块联系生活，学法迁移，升华情感。

首先对于母爱的解读，我们做了三个"拉通"：

开课时诵读《游子吟》从一千多年前的诗里去感受母爱，结课时联系今天的生活说说自己的妈妈对自己的爱，让学生感受到"母爱"是人类亘古不变的情感。这是对时空的"拉通"。像看电影一样，用电影的概念，先聚焦一个一个场景描写，让学生通过朗读走进作者笔下的那个时代。然后放大，用特写镜头来看场景中的细节，引导孩子感受到就是这无数的细节组成了场景，无数的场景让我们回到了那个时代，让我们感受到了母爱。这是对文本的"拉通"。课文的学习从整体到细节再到整体。开课回顾"我"去到工厂后看到的一幕幕场景，抽生读最打动自己的句子。再聚焦三次出现"我的母亲"这一板块，读悟体验，抓住细节感受母亲工作环境的恶劣、辛苦不易，体会作者的震惊和心疼。然后由扶到放让学生自己品读，交流其他的场景和细节。最后再把那些体现慈母情深的语句串起来深情朗读。学生的情感体验也是从整体到部分再到整体，这个思维的过程正好与场景、细节、场景相吻合。这是对教学的"拉通"。

其次学习含义深刻的语句体验情感遵循"教学评"的一致的原则，分层次、抓细节、讲方法，再迁移运用。以三次出现"我的母亲"为例，首先从形式上发现这句话与我们平时的表达有什么不一样，引导学生抓住关键词句，关注特殊的表达形式。发现反复这独特的表达后，再把问题抛给学生：有没有必要写三次"我的母亲"，三次写"我的母亲"背后的用意是什么？引导学生往深处想，探究背后的内涵。因为不写三次不足以表达他内心的感受。这内心的强烈感受到底是什么呢，再链接文中第7段工厂环境的描写"低矮潮湿"、"光线阴暗"、"犹如蒸笼"、"七八十"，第9段中"震耳欲聋"的噪声，第16段"弯曲、凑"等关键词句读悟，体会其表达目的和其中蕴藏的情感。

四、课后记

从整体到细节再到整体的圆环结构与"教学评一致"互为呼应，丰满了血肉，使这节课形成了一个有机的整体。读有层次，悟有梯度，评有导向，从认知体验到迁移运用，学生不仅感受了母爱的伟大，还习得了体验的方法，并能运用到习作中，真正实现了语文教学工具性与人文性的统一融合。