浅谈小学思品课堂教学生活化

彭桂芬　陈冬梅

摘 要：《品德与社会》课程标准提出小学品德课要以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程，那么只有将课堂与生活积累进行适当整合，让学生切实地感受思品课与生活的价值，才能让学生形成良好的品德、促进学生社会性发展。

关键词：思品课;教学;生活化

《义务教育品德与社会课程标准》〔2011年版）中提出的三大课程理念：（一）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心;（二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础;（三）提高德育的实效性是课程的追求。其中第二点就提出了学生的生活及其社会化需求是课程的基础。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。就是说我们要注重学生生活的价值。纵观我们的教材，不管是新版还是旧版每一个课程也是编排贴近孩子的生活，反映孩子们的需要，从儿童的世界出发，引导儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活，培养良好的行为品质。作为小学思品教师，我们都应该思考，我们课堂应该怎样回归生活，融入生活呢？我们应该怎样利用教材，用课程理念帮助我们实现教学目的呢？我们认为在思品课的教学中，我们要重视学生生活体验，把教学与生活情景相结合，也就是让思品课“生活化。”我们将从以下几个方面谈谈做法：

一、教学情景生活化

要发挥出生活化思品课教学的效果，教师就必须挖掘有效的课程生活素材，对不同的年段的学生特点和教材特点进行研究，寻找实施课堂与实际生活融合的训练点。充分利用是教材中的生活素材，即巧妙设置情景，激发学生学习的兴趣。

教师在教学四年级下册《生产与生活》《吃穿用哪里来》一课时，为了使学生进一步认识现实生活中的吃穿用哪里来，并了解工农业生产的重要性。使學生能从生活的角度，知道工农业生产与人们生活的密切关系，从小体验劳动者的辛劳与智慧。教师就是通过创设生活情境：妈妈端来了一个香喷喷的荷包蛋，结合课件提问这个荷包蛋从哪里来呢？引导学生去观察去思考，这个荷包蛋从哪里来呢？是妈妈从厨房做出来的;做荷包蛋的鸡蛋从哪里来呢？从农贸市场买来的;市场的叔叔有从哪里进来的鸡蛋呢？从养鸡场里来;养鸡场的叔叔又从哪里买来小鸡的呢？小鸡孵化场就这样一步步引导学生去追根寻源，体会劳动者所生产的每一个产品都是不简单的，它都包含劳动者的勤劳与智慧，从而让孩子们懂的生活中物品来之不易，要学会珍惜。生活中物品数也数不清，老师就是选用了儿童生活的一个常见的情景，作为突破点，激发学生的参与热情，事例又是孩子熟悉的所以谈论起来更得心应手。教学效果更好。

结合生活经验来创设情境，不仅可以让学生更好的理解新的知识，还可以让孩子有更高的兴趣去探究，去实践，想要有更好的效果，教师必须掌握足够的生活素材，充分的研读课程标准，并把握住课堂与生活的切入点，引导学生主动的观察、实验、推理及交流等。所以寓生活于情境中，让学生从身边熟悉的事物中提炼信息，将要解决的问题从生活中调查研究中通过交流探讨，得出结论，从而顺利完成教学任务。

二、选取生活化的教法

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高、在课堂教学中，教师应把从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们也就会发现原来熟视无睹的实物竟包含着丰富的道理。教育呼唤“回归”——回归到人的现实生活中来，回归到关怀人、关怀生命、关照心灵的本义上来。

例如：在教学《不给邻居添麻烦》一课时，教师先让学生回忆与邻居之间发生的故事，继而将话题一转，“那么你是否给邻居添过麻烦？”“你的哪些活动或行为影响到了邻居？”“你们觉得这样做对吗？”设置了儿童生活中的种种问题，引导孩子去思考，去反思。

教师在课堂中选择的教育方法更应该“回归生活”、“走进生活”。只有方法贴近儿童生活，才能让学生在潜移默化润物无声。

三、教学策略生活化

《课标》指出：思品课教学活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨折，以及撰写报告书、制作图表等，每一种活动都有其适用的范围和价值。（小学品德课程标准（2011版））教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件因地制宜加以选择，一节课选择几种最恰当的教学策略，发挥其最大的作用，以达到教学目的。不管采取哪一种策略，必须要求教师结合教材特点，结合学生年龄及生活社会实践经验，明确活动目标，引导学生一步步开展活动。

比如以下案例《节约用水》，教师设置了四个活动环节，

（一）谈谈每一天水对我们有多重要。

（二）课前布置小调查——你们家生活用水的浪费现象。

（学生组内交流调查到的材料，并汇报自己家庭中存在的浪费用水现象）

（三）小组制定切合生活实际的节水措施.

（四）设计节水广告语。

以上的四个环节的活动，老师都能根据学生特点来设置，这是学生通过亲身感受，亲身观察，才得出的措施，才有参与设计动力，效果才能达到最好。所以每一节思品课要选择什么样的学习研究策略，要结合儿童的生活实际情况，因地制宜的采取恰到好处的学习策略。

四、教学应用生活化

教师联系生活实际创设生活情境、因地制宜采取方法与策略在于为学生提供体验的机会，学以致用，让课堂上的理论内化到生活中去。让孩子在生活中思想与行为一致，成为一个理论与实践统一的人。所以老师要注意设置实践活动课，让好的品行在活动中，在生活中潜移默化的形成。每一课书不是学完了就结束了，教师要跟踪后期效果，看看孩子是否的实际行动，真真正正在行动中做得好的要及时肯定，鼓励他继续努力，久而久之，孩子们的好的行为习惯就养成了。

通过这样种种的活动安排设置，让学生亲身体会到品德就在我们身边，要做一个有心人，从生活中去发现，去感受，去提升自己，让自己成为更优秀的人。

总之，思品课以学生社会生活为基础，将课堂引到生活中去，让学生切实地感受思品课与生活的价值，才能让学生形成良好的品德。

参考文献：

[1]《义务教育品德与社会课程标准》于生丹

[2]《善用生活资源构建高效课堂》陈因玲《读写算：素质教育论坛》

[3]《例谈品德课堂与生活的有效对接》许培国《教育教学论坛》