浅谈初中语文中的现代文教学方法

张志杰

摘 要：现代文教学与古文教学具有一定的差异性，现代文教学更加注重学生的课文熟悉程度，它不似古文那般晦涩难懂，因而在教学时，教师不必花太多时间去进行字句意义讲解。如此以来，就造就了“教少学多”的高效教学模式。“教少学多”的实现需要教师和学生两方面的配合和促进，需要教师通过一定的可行的方法来搭建桥梁，从而在师生合作的基础上，实现“教少学多”。

关键词：初中语文;现代文教学;教少学多

教少学多是一种教学方式，指的是在教学过程中，教师把当讲的讲完，不当讲的亦或是没有需要的就尽可能的少讲，从而留出更多的时间让学生自我的学习，从而发挥其学习的主体地位。根据百度百科的讲解，“少教”是一种有指导性、有方向性的教学，它是站在教师的角度来考虑问题的，“多学”则从学生的角度来看待问题，指的是学生根据教师所教学的内容，及其启发性的教学来进行有根据有指定的深层次学习，它强调学生学习的主动性、独立性和积极性。少教多学的教学模式在极大程度上促进了教学效率的提高，减轻了教师教学的负担，培养了学生慎独的习性，在教学过程中，尤其是现代文教学中，有着极其重要的作用和意义。初中阶段的现代文较小学而言，已经在篇幅和层次上有了难度值的提高，而这正需要教师采用少教多学的方式来进行课堂教学，从而让学生深层次的理解课文，把握课程内容。

一、教师明确课程内容，做好课程内容设计

初中语文是语文学习的基础，其主要的教学目的是让学生掌握基本的语文常识，并培养学生热爱文学、创作文学的品质和能力。正是这样一门学科，让很多人都“又爱又恨”，而延伸到教学方法上来，必须要采用开放性的教学方式，这样才能开拓学生的视野，将眼光放在教材之外。多教少学的核心就在于有效的利用课堂时间，在有限的时间控制内，进行必讲课程内容的教学，从而精打细算的进行课堂教学，以求留下更多的时间让学生自己去体会课文，理解课文。而达到这一目的的首先，就是教师要有一个好的课程规划和设计，从而知道自己在课堂上需要讲什么，不需要讲什么，需要提什么问题，不需要提什么问题，等都是通过课程安排来完成的。明确课程内容，进行课程安排，是教师在课前需要去做准备的事物。例如，在教学《社戏》一文时，教师需要明确的教学内容应有作者生平及其作品介绍;《社戏》属性介绍;重要语句或字词讲解;课文所讲述的中心内容和主题，以及段落分类和作者情感表达等问题。比如，《社戏》一文的作者鲁迅先生，浙江绍兴人，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，代表作品有散文集《朝花夕拾》，散文诗合集《野草》，小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，《社戏》一文选自小说集《呐喊》。

二、培养学生进行有目的性的预习习惯

预习可以让学生对新课文有一个初步的了解和掌握，从而在进行课堂教学时，会有一个学习的方向和自制性。学生的预习会很大程度上节约教师的教学时间，从而在学生可以理解的基础上，对教学内容进行精讲简讲，专挑重点的内容进行讲解。除此之外，预习还可以让学生提前数字课文，从而在课堂教学的通读时间段内，让学生能够对课文进行流畅的阅读。例如，在进行朱自清《背影》的教学前，教师要求学生提前预习课文，预习的首要要求是让学生能够通读一次课文，划出课文的段落层次，其次，安排一些题目，让他们在文中寻求答案，比如文章最初对“父亲”的人物形象描写词汇;文中的“父亲”抱着橘子在爬越栏杆时，所运用到的人物形象描写词汇;分析这两次的人物形象描写有什么区别和相同点。通过留下这样的课前预习要求，学生会根据要求来进行课文预习，从而根据题目要求，在文中寻求答案。当然，这样的预习要求，还需要学生的积极配合，如若学生对于教师的要求采取懈怠的态度，教师不妨采取“杀鸡給猴看”的方式，让那些没有完成的学生接受一定的惩罚，从而让学生不敢有所懈怠。

三、鼓励学生提出质疑

质疑问难是求学的基本，学生提出质疑，可以让教师明白自己在教学哪里时存在欠缺，在哪个地方还需要进行重点的讲解，从而做到有目的有针对性有效的教学，而这也正体现了“少教多学”模式的要求。学生提出质疑，往往是它对于某个知识点还不够清楚，不够明白，那么，这往往也是多数学生所有欠缺的地方，教师根据这一欠缺的地方，可以解析答疑，传道授业，从而进行有方向性的教学。例如，在教学《社戏》一文时，有的学生对于《社戏》的出自文集提出了质疑，认为《社戏》也同样是鲁迅先生对于童年时期的回忆，也代表了一种朝花夕拾，那么它为什么没有像《从百草园到三味书屋》一样，被归类于《朝花夕拾》。这样的质疑出现在很多学生的身上，在多次的文学常识练习题中，很多学生都认为《社戏》出自《朝花夕拾》，而非《呐喊》。针对这样的问题，教师必须要注重的进行介绍，从而让学生在心里面留下深刻的印象，以避免在日后的学习中不再犯错误。

四、总结

现代文在文章大意的理解问题上，难度系数不大，但因其篇幅较长，教师如若采取古文的教学方式，进行一词一句的讲解，那么在其中花费的时间就会很多。而“教少学多”的模式解决了这样的问题，它即可以提高课堂效率，减轻教师教学负担，又可以帮助学生培养主动学习的习惯。因而，把握好“教少学多”的教学模式，是语文教师需要去注意的。

参考文献：

[1]张小菊.新加坡“少教多学”教学理念的启示[J].中国成人教育，2008（8）.

[2]单继林.谈如何提高高中语文教学的有效性[J].安徽教育，2010（10）.