Scratch趣味编程促进儿童个性化的培养

庞舒

摘  要：在信息化技术和计算机网络技术的飞速发展下，也促進了城市信息化建设的步伐，社会对教育的内容和质量也提出了更高的要求。我们结合幼儿的认知特点，不难发现，教授幼儿编程，使其真正学到编程知识、具备编程思维，无异于是天方夜谭。

关键词：Scratch;趣味编程;促进;儿童个性化;培养

引言

科技的发展，各领域的技术水平逐渐提高，信息技术应用更加广泛，编程教育正也成为儿童教育中不可或缺的一部分。

1 Scratch趣味编程

Scratch是美国麻省理工学院开发的一款以儿童、青少年为主要使用对象的简易图形化编程工具，Scratch通过创作故事、动画、游戏等方式让儿童进行编程，即使儿童不懂代码是什么，只需拖拽鼠标像搭积木一样便能实现编程。在编程过程中，对英文或汉字的要求也几乎没有。程序建立主要以涂鸦、录音、找图片等形式实现的。这种简单、有趣的编程方式几乎让小孩子看一眼便能喜欢上这款软件。在中国台湾，Scratch几乎是所有中小学生信息技术课的软件，甚至幼儿园阶段也引入该软件，同时教育部门还举办了程序设计大赛，将语数外等科目融入该软件中，提高教学深度。Scratch和LOGO语言相比，其直观性、模块化优势突出，操作也更加简单。儿童应用时无须在命令格式、参数等上面花费心思便能进行编程。在学习过程中，即便教师讲解不是那么生动有趣，Scratch自带的乐趣性也能吸引学生对编程的兴趣，而这是LOGO语言所无法比拟的。

2 Scratch趣味编程促进儿童个性化的培养策略

2.1 Scratch儿童编程课程队伍的建立与继续教育

在课程建设之初，需要建立以名师、教学能手及熟悉Scratch儿童编程的专业技术人员为核心的课程队伍，确保Scratch儿童编程课程既有符合儿童学员成长特点的教学过程，又有专业性较强的教学内容，还培养了儿童学员的编程思维，让儿童学员真正体验到编程的乐趣。信息技术发展日新月异，在日常工作中，课程队伍应该保持长期学习状态，关注并掌握关于Scratch儿童编程的新动态、新理论、新技术。

2.2多形式多层次教学方式

在Scratch儿童编程的教学过程中，往往存在个体差异大的现象，同一个班级的学员，有的学员知识掌握好、任务完成快，有的知识掌握差、任务完成慢。在这种学习情况下，如果按照统一的课程进度进行教学活动，必然会出现前者“吃不饱”、后者“吃不了”的尴尬局面。此时如果为了照顾某些学员而调整学习进程，势必会加剧上述的情况，无法实现教学效果的最优化。为了处理好这个问题，采用个人学习、小组学习、班级学习相结合的多形式、多层次教学方式非常有必要。教师可以在课程前期进行儿童学员情况排查，为分层教学做好事先准备。在知识点讲解和任务布置时，可以设定不同级别的任务完成度要求。对于学习情况一般的学员，理解并完成基础型任务即可;对于学习情况好的学员，需要理解并完成拓展型任务。在学员遇到无法解决的问题时，可以根据是否是共性问题，进行个人讲解辅导、小组讲解辅导、班级讲解辅导。当然，这种分层并不是一成不变的，它需要教师时刻关注学员学习情况，从而做出动态调整。

2.3通过动画提高创作力

Scratch趣味编程中有很多方式可以提高儿童的创作力，其中动画便是一种。Scratch趣味编程中故事、动画、游戏是基本的功能，通过这些基本功能，无形中能提高儿童各项能力。其中通过动画对提高儿童的创作力有很大帮助。在Scratch趣味编程中，儿童可以根据自己的需求将自己喜欢的事以动画的形式表现出来，动画创作过程中学生的创作力能得以培养。如儿童可根据自己的喜好将自己喜欢的事情或物品利用Scratch做成动画，如某个儿童将自己野炊的一天制作成动画。动画中主要讲述爸爸妈妈带自己去湖边野炊，野炊过程中抓鱼、捉泥鳅等，十分快乐的一天。而在动画制作过程中，需要很多素材如湖、帐篷、花草、鱼、泥鳅等。这些素材需要从网络上寻找。另外野外还有很多鸟叫声，为了增加动画的丰富性，还需要将这些声音配置出来。对儿童来讲，这一动画制作是一个琐碎、复杂、庞大的工作，但通过这一过程对培养儿童的创作力有较大的促进作用。教师在这一过程中应起到引导作用，引导学生自己从网络上寻找素材、自己想办法为鸟叫配音，并将所有素材导入Scratch软件中制作。儿童所制作的这一动画，是自己亲身经历的快乐，而将这种快乐转换成一种可以保存可以分享的形式，也是儿童所愿意的。这一过程中，儿童的快乐一直陪伴着他，做自己快乐的事，喜欢的事，本身就是一种快乐，不管动画制作多复杂，儿童都有动力，而这一过程中为了达到良好的动画效果，儿童也会充分发挥出其创作力，让动画制作得更加逼真。

2.4创新思维

编程活动作为一种极具特点的创新思维培养方式，就如写作一样仅仅掌握语法、拼写远不能满足表达的需要，编程亦是如此，只掌握基础的计算机概念并不能体现出计算思维的能力，而需在创作程序创作及情景表达过程当中不断地组织、提炼和反思自己的想法，成为自己行动的思考者、问题的解决者、思维的创新创造者。创新思维与创造力的教育应当及早进入教育议程，若从大学开始早已为时已晚，应当从小保护、挖掘儿童的创造力教育，从儿童教育开始，尝试思维技能课程应在尽可能早的年级层次上嵌入传统的学科领域，进而波及整个教育系统，培养具有终身创造力的儿童，才能更好地面对不确定的未来，而依托于儿童编程教育来实现这一目标是可行与可能的。

结语

计算思维的培养并不是一朝一夕之间形成的，越来越多的研究专家认为计算思维的培养不能与实际生活脱轨。从幼儿的身心发展特点及水平，计算思维的培养应该融入到幼儿的生活以及学习中，编程教育也应该从幼儿的生活中选取学习内容，让幼儿运用编程学习中的方式去解决生活中的真实问题，从而促进幼儿计算思维的养成与提高。

参考文献

[1]  张静.思维导图：开拓儿童Scratch趣味编程学习新路径[J].教育观察，2018，7（16）：36-38.

[2]  胡健.“Scratch儿童趣味编程”探究式教学模式初探[J].信息周刊，2019（23）：0336.