课程思政改革背景下高职工业设计专业教学思考

曾莉

摘要：本文通过分析课程思政的改革背景下对高职工业设计专业教学现状进行分析，提出工业设计专业的课程思政教学模式以及教学的具体设计与实施，明确结合线上线下的“混合式”教学，健全专业课程资源拓展与评价机制从而完善工业设计专业课程思政教学，得出在如何提升高职院校工业设计专业思想政治教育实效性的同时进行工业设计人才的培养，以提出课程思政教学的可行性。

关键词：课程思政;改革;工业设计;教学

1课程思政改革的大背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”从指导思想上看，可以说新时代已经进入课程思政改革时期，除了需要把握思想政治课在政治思想教育中的核心地位，还必须充分挖掘其他专业课程的育人任务，实现协同育人，实现高职人才培养理念的顶层设计。

高职工业设计专业人才培养教学中如何融入思政教育，充分发挥课程思政的优势作用，使学生不仅掌握牢固专业技能的同时提升学生专业技能和人才素养。应利用学校、社会、学生三方面力量构建完善的课程思政融入专业的培养模式，充分发挥学自主性、能动性，培养学生独立学习、独立思考、独立选择的职业能力。

2高职工业设计专业课程思政教学模式

根据工业设计人才培养方案及课程标准要求，专业课程融入思政元素的具体实施需对课程资源的广泛性及创新性进行整体规划与调整，同时根据学生的个性化以及具体需求进行课程资源的设计与建设，通过课程资源的建设展现时代与社会的全局观及发展观。工业设计是驱动创新、成就商业成功的战略性解决问题的过程，通过创新性的产品、系统、服务和体验创造更美好的生活品质，其本身就是对人们生活品质提升及与制造业紧密相关的专业。高职工业设计专业的发展需结合本专业本行业的发展趋势及特点，实时对接行业对人才需求的标准，与时俱进。利用信息化时代新手段及多样化网络工具，从激发学生的学习潜能，创新创业的角度进行丰富的课程项目实践，实现工业设计专业创新型复合人才的培养。

2.1创新教学模式，采用“混合式”教学

信息时代设计类学生更加具有个性化，思维跳跃且创新力强，专业教学可综合运用讲授法、案例教学法、交流互动法、网络教学法和任务导入等多种教学形式。工业设计课程利用线上线下“混合式”教学能够充分发挥课程的思政育人功能，适应时代发展的同时能够运用网络技术发挥学生的学习自主性以及提升学生的学习主体地位，以学生为中心、项目为导向、教师为主导的教学，能够为学生设立良好的自主学习情境，注重培养自主学习意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励其选择适合自己的有效学习方法。首先，教师可以利用网络平台把跟工业设计课程相关的思政知识结合专业知识点进行网络平台上传，如结合新时代工业设计发展的前沿趋势，提供新材料、新工艺等结合中国制造2025的发展政策，让学生能够全面了解社会发展前沿趋势的同时结合专业发展潜力有目标地进行专业学习，树立正确的专业价值观及合理的学习目标;其次可进行专业课程资源库建设，学生通过资源库课程资源可以进行相关预习、复习，通过观看学习完整的教学视频、教学大纲、教学讲义、教学课件、参考资料等教学资源进行自主学习，对于线上学习遇到的重点、难点，以及思政热点问题，教师可以线上总结学生疑问，在线下教学过程中跟学生一起进行探讨、总结，采用多种形式的互动方式解决问题。

2.2结合课程思政，进行多样化课程设计

根据学生的个性化特点融入契合的思政点进行多样化的课程设计;寻找课程教学以及授课对象的需求、兴趣爱好的契合点，用创新的方式表达思想和理论。课程设计坚持以培养学生创造性创新型思维模式为目标，结合新时代背景以培育民族精神，弘扬民族传统，提倡和谐共赢成为专业课程的重要内容进行实际课程实施。课程结合线上教学，线下以课堂实训教学为主，并安排适当的课堂交流讨论、方案确定等活动的设置以培养学生全面认识问题和分析解决问题的能力。

工业设计专业中产品设计类课程属于核心课程，课程思政的融合可以体现在在产品功能、结构、形态、色彩、材料与环境等各要素设计的教学中，引导学生结合马克思主义哲学中关于辩证唯物主义、物质、实践、联系与发展等理论知识分析问题和解决问题，实现正确的价值导向，同时可以突出学生实际动手操作能力，体现劳动精神、工匠精神和相关的职业素养。课程实训阶段可以多设置设计方案的成型制作实践，如在产品造型设计课程、产品改良设计等课程中多采用实际操作项目，也可以多进行专题产品设计结合传统非遗文化的相关知识点让学生能够从传统文化中发掘产品设计的文化来源，为创新思维能力以及文化自信的培养提供新的实现方式亦可通过实际的制作过程体会到工匠精神的实质，从而提升学生的劳动能力，以实际行动来践行劳动精神，增强民族文化自信心以及创新意识，职业素养及思想素质得以显著提高。

在实践实训阶段，任课教师可以根据实际课程的安排进行灵活变化，有目的有針对性地选取：传统文化、红色文化、社会主义新时期文化、非遗传承等等不同的设计主题来进行课程讲授与相关实训。学生不仅掌握牢固的专业技能，同时还需应对即将带来的社会对毕业生的实际考核。根据知识点的完成情况，结合多元评价机制，以评促教，实现产教融合，学生的创新思维、动手能力、合作精神等综合能力都可以得以显著提升。

2.3丰富课程资源，注重课程拓展

课程资源选取教材类实体课程参考资料结合网络化多元资源，建设产品设计相关资源库包括产品设计案例展示，以人为本、红色文化、中国精神、科学发展观、传统文化等方面的课程资源。注重课程资源的拓展和实践实训效果的同时提升促进学生的全面发展为教学目的，针对本专业毕业后带来的社会对毕业生的实际考核，利用好课后资源进行补充学习。如在网络平台根据课程内容整合课程拓展资源，使学生能够了解国标委技术标准科技创新规划落实创新驱动发展战略和相关工业设计行业标准，以及国家对设计人才的职业要求与社会发展对人才需求的变化。教师充分利用教学资源的同时，拓宽学生学习渠道，加强学生的思政建设，改善学生的思维理念，改进学生学习方式，以提高教学效果，增强专业课思政教学的开发性和灵活性，树立正确的人生观及价值观。

3结语

结合工业设计专业人才的特点和现状以及社会企业对人才的需求，将思政元素融入教学的各环节，同时对学生进行职业意识的培养以及职业道德教育为其进入实际工作岗位解决实际设计问题和职业生涯的发展奠定基础。充分借鉴并利用设计教育资源和优势，考虑学生的个性化特点，以推进新时代思想政治工作改革攻坚为抓手，把思想政治教育融入设计专业教育全过程，将习近平新时代中国特色社会主义思想润物无声地浸润到课程思政的教学中， 课程学习坚持以培养学生创造性创新型思维模式为目标，结合新时代背景下的德育教育，以培育民族精神，弘扬民族传统，提倡和谐共赢成为课程思政改革的重要内容。

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