浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用

秦冬娟

摘  要：随着我国教育事业的快速发展，新课改对初中教学有了新的要求。初中教学实施沉浸式阅读教学，可以指导学生从疑问中读出作者的创作意图，从矛盾中读出作者的主观思想，从品味中读出论证语言的严密精准，从而达成沉浸式阅读之教學目标。

关键词：沉浸式教学;初中语文;阅读课堂;运用

我国教育在不断的发展，语文学科的教学也越来越重要，语文教学也受到社会各界的关注。沉浸式阅读是学生在初中时期较为重要的学习内容，教师在教学时要重视对学生阅读理解能力的培养，提升学生的阅读分析能力以及理解能力。

1沉浸式阅读教学的特点

沉浸式阅读教学需要教师在课堂上通过多种手段帮助同学们真正走入文本，从而获得情感体验、审美体验，促成学生在文本、作者、读者三者中形成有效联结。沉浸式阅读教学具备了以下三个特点：第一，共生性。从课堂主体来看，沉浸式阅读需要教师和学生共同沉浸，教师首先要对文本进行一个深刻的了解，沉浸文本当中，才能有效带动学生沉浸。在实际的课堂教学中，教师也需要沉浸文本中，以自己的情绪带动学生走进文本，一同沉浸。第二，共情性。从学生与作者之间的关系来看，沉浸式阅读教学需要教师带领学生通过一系列途径，透过文本与文章作者产生共情，理解作者在文字背后所蕴含的真实情感。第三，整体性。从文本的角度看，沉浸式阅读具有整体性的特点。在沉浸式阅读教学课堂中，应当重视文本的连贯性和整体性，不单独单段地理解文章，不断章取义，而是结合全文感知文本所要表达的内容。

2沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用

2.1情境还原，引导学生沉浸文本

特级教师李吉林曾说：“创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”由于教材中很多选择的文本材料离学生生活时代较远，学生很难准确把握到作者写下文本时真实的情感体验，更无法与作者产生共情。因此教师需要创设情境，还原作者的心境，如此可以更有利于帮助学生走入文本，读懂作者。比如为了让学生更好地理解“看电影事件”对鲁迅先生的影响，杭州建兰中学的李春波教师在执教《藤野先生》时，就创设了这样一个场景：师：下面我将找一位同学扮演鲁迅，在场剩下的同学模拟其他学生“拍掌欢呼”喊万岁的场景。众学生：哄闹，拍掌（教室一片喧闹）学生a（教室安静后）：读课文“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳……但在那时那地，我的意见却变化了。”这一教学片段模拟了当时鲁迅先生在看纪录片时的真实情境，能够快速地由文及境，让读者走入真实情境中，与作者产生共情。这一教学片段笔者在自己的课堂上采用过，在众学生的一片喧闹过后，留下的是安静，是扮演鲁迅那位学生铿锵有力的阅读，在这一静一闹中间，学生对鲁迅在文章中所说的“但在那时那地，我的意见却变化了”有了更为确切的理解。在学生读完之后，老师适时地引导，让他们回想一下刚刚那片嘈杂的喧闹，如果落在每一个人学生头上，一个身在异乡没有同伴的人的身上，那么同学们，你们又会是怎样一种心情呢？学生们各抒己见，对鲁迅当时的心境还原越来越深刻。通过情景还原，学生能够与作者共情，从而引导学生进入沉浸式阅读，获得深刻的情感体验。

2.2注重启发，唤醒沉浸式阅读感悟

在初中语文阅读教学课堂上，任课教师应以引导并启发学生独立思考为主，摒弃“填鸭式”教学，让学生从被动接受知识转变为主动探究。但是，教师在启迪学生主动思考的同时，也要注重激发学生的沉浸式阅读感悟，增强学生的情感体验，使其在阅读和品鉴文学作品的同时还能得到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。例如，在阅读《走一步，再走一步》时，学生可以领悟到，你不要因为目标高远就丧失信心，立足脚下，认真做好每一件事，目标就能会实现。再如，学习到《蝉》这篇短文时，学生也从蝉蓄力十七载只为长鸣一个盛夏的生命经历中，感悟到要珍惜生命，并让自己的生命迸发出璀璨的光芒。在初中语文阅读教学中，任课教师应鼓励学生积极阅读、敢于质疑，并带领学生探究问题，努力解答问题，在阅读和感悟中启迪人生。

2.3选择合适的切入点，奠定沉浸式阅读的培育基础

在初中语文阅读教学中，沉浸式阅读可以帮助学生提高综合素质，熟练掌握语文基础阅读知识与技巧、审美能力等。在这种背景下，在初中名著阅读教学中，教师要引入文学批评方法，通过对学生训练文学批评或评价方法，培养学生语文阅读沉浸式阅读。培养学生良好的阅读思维，不仅可以让学生对课文、名著进行正确解构，还能锻炼学生发现名著中作者想要表达的逻辑思维与文字美学，于无形中提升学生的阅读核心素养。例如，在教学名著阅读素材《范进中举》时，教师要明白这篇名著是想通过描写封建社会庸俗腐败的人情世态，使读者认识到封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。因此，在这篇文章的阅读教学中，最关键的点是解构文章人物特点。教师只有把文章人物解构清楚，才能帮助学生更清晰地理解作者想要表达的主题思想，才能提升阅读的核心素养。作者在塑造任务形象的过程中，将范进中举的过程描写得生动又可悲，可以让读者清晰感受到封建文化对于读书人的摧残与影响。作者吴敬梓通过描写范进中举后昏倒、拍手大笑、飞跑、跌倒、淋了一身水等，旨在用范进的疯态突出封建社会中科举制度对读书人的迫害。在教学本文时，教师要着重于白描、语言行为等人物分析批评的教学，不断拓展学生思维，激发学生主动思考的能力，要在核心素养的基础上将文学批评或评价方法的作用发挥到极致。

3结语

处于沉浸状态的人们，人们往往能在阅读、运动、艺术活动、玩耍中获得沉浸体验。沉浸理论提出后，最初被广泛运用在语言教学领域，而对于初中语文阅读教学来说，沉浸式教学也不失为一种有效的教学方法。沉浸式阅读教学是一种新颖的阅读教学方式，能够让学生在沉浸体验中把握作者情感，获得审美感受，唤醒学生的主体体验。教师应当尽可能为学生创设桥梁，帮助学生获得沉浸式的阅读体验，让其能从中收获情的熏陶、美的享受。

参考文献

[1]冯美红.初中语文沉浸式散文教学研究[D].苏州大学，2017.

[2]魏巍.初中古典诗词沉浸教学研究[D].贵州师范大学，2015.

[3]苏州市初中语文教学研究组编.“沉浸式”教学研究[M].苏州：苏州大学出版社，2018（01）.