初中数学教学中的分层教学模式构建之研究

严萍

摘  要：在我国新课程改革进程的逐步深入过程中，因材施教教育思维已经成为教师创新课堂教学模式的关键所在，其中，围绕初中数学教学工作，通过应用分层教育理论，能够在有针对性根据不同学生学习特点及学习需求采取正确教学方法的基础上促进学生的个性化发展，并最终满足差异化教育的基本要求。对此，借助分析分层教学模式在初中数学教学中的应用必要性，浅述分层教学模式的基本应用原则，在结合实际的基础上于学生分层、教学目标分层、教学评价分层等三个维度展开分析分层教学模式在初中数学教学中的应用策略，进而有效改善初中数学教学的整体教学水平，并促进初中学生自主学习主动性和积极性的进一步提高。

关键词：初中数学教学;分层教学模式;应用原则;应用策略

围绕分层教学，其指的是在课程教学工作过程中根据不同层次学生学习特点所开展的有针对性教学，其中，分层教学法充分就因材施教的教育思想进行了践行，既有助于挖掘优秀学生的学科学习潜力，启发其学科探究思维和知识创新意识，又能够保证落后学生的学习自信，在充分关注落后学生学习个性的基础上借助发掘其学习闪光点以避免学生出现破罐子破摔的放弃学习现象。在此基础上，需充分就分层教学法的理论应用原则进行明确，在结合教学实际合理就该教育手段进行应用的过程中保障全体学生的学习主动性和积极性，最终促进初中数学教育工作的进一步创新发展。

一、初中数学教学中分层教学模式的应用价值

基于传统初中数学教学过程不难发现，初中学生的知识基础和能力结构存在较为严重的两极分化问题，究其原因，一方面与数学学科本身的抽象性和特殊性有关，另一方面也受到学生小学学习基础影响。对此，通过应用分层教学模式，能够在基于不同层次学生采取不同教学方案的基础上确保课程教学的适用性，不仅有助于确保不同层次学生的共同能力发展，同时也能在制定不同教学目标的基础上保障每一个学生于课堂教学中的参与积极性，最终营造融洽的课堂教学氛围，并确保学生的全面化发展。

二、初中数学教学中分层教学模式的应用原则

1.水平相近原则

基于分层教学模式，其应用的关键在于确定学生分层的标准，其中，在通常情况下，不同学生的学习个性往往存在较大差异，因此，教师可尽可能多以学生的学习水平为依据来开展分层教学，在此基础上，教师除了可围绕同一层次学生开展整体性教学外，还应随时对比不同层次学生的教学效果，在有序探索最佳教学方案的过程中把握最佳的教学思路，最终确保分层教学效果的最大化发挥。

2.能力发展原则

对于初中学生来说，由于其学习能力存在一定差距，因此其学习过程实则是一个动态的能力发展过程，在此基础上，教师需根据学生实际能力水平的动态变化情况不断调整分层的标准和方式，在始终确保学生处于适合班级的基础上确保分层教学效果的充分发挥。此外，针对不同的学生层次，教师应始终保持公平、公正的教学态度，在尽可能发挥自身引导教育能效的基础上确保所有学生的学习热情，最终达到增强学生自主学习积极性的目的。

3.内容相符原则

由于不同层次学生具有不同的能力基础，因此除了应采用适当的教学方法来展开分层教学外，还应针对不同层次学生设计不同的教学内容和教学目标，在使所有学生均能收获成功喜悦的过程中保障全体学生的课堂參与积极性。此外，需注意的是，教师针对任何层次学生所布置的学习任务均需要具有一定的挑战性和探索性，即应尽可能就学生的进取意识和探究意识进行激发，在使其能够积极进入更高学习层次的过程中形成融洽的探究性学习氛围。

三、初中数学教学中分层教学模式的应用策略

1.学生分层

围绕学生分层过程，一般可分为能力较强（C+）、能力一般（C）以及能力较弱（B）三个层次，但应注意的是，三个层次的学生划分并非一成不变，而是应根据固定的标准阶段性就学生进行调整，如每一个学期重新调整一次分层，可以根据期中和期末两次考试进行综合测评，进而一方面激发学生的危机意识和进取意识，另一方面借助构建流动性分层机制以确保分层教学的科学性和合理性。

2.学习目标分层

在分层教学模式应用背景下，应尽快就传统教学所采用的固定教学目标进行优化，在围绕不同层次学生设计不同教学目标的基础上保障每个学生的课堂参与积极性。例如，针对“二元一次方程（组）”相关知识，考虑到不同学生的知识能力存在一定差异，对于B层的学生在课堂上需掌握二元一次方程（组）的概念与解法，在课堂上对于方程解法的练习量加大，着重让B层的学生能熟能生巧;对于C层的学生在课堂上只需适量的解法练习，同时进一步拓展，让C层的学生能“吃饱”;而对于C+的学生而言，他们的能力是较强的，所以除了对于他们进行适当引导以外，更多的能让他们成为课堂的主导，能在交流合作的过程中进一步的拓展思维;同时教师可将解答应用型题目视为优秀学生的学习目标，将掌握基本概念知识作为落后学生的学习目标，最终在选择适合不同层次学生能力水平学习内容的基础上保障全体学生的学习积极性。

3.教学评价分层

由于不同学生的知识能力存在一定差异，因此教师针对学生所采取的教学评价也有具备一定不同[3]。在此基础上，教师应充分就激励教育思想进行发挥，在充分尊重学生学习个性的基础上尽可能以学生的进步幅度和学习态度作为评价的主要标准，进而保障每个学生的学习自信，并营造积极的课堂帮扶学习氛围。

四、结束语

总而言之，针对初中数学教学，分层教学模式作为一种注重学生个性化发展的教学机制能够显著根据不同学生的学习特点形成完善的教学体系，因此，教师应充分就分层教学模式的应用原则进行明确，在合理选择分层方法与分层标准的基础上保障分层教学效果的正常发挥，并确保全体学生数学能力的共同发展。

参考文献

[1]周猛.尊重学生个性，坚持差异教学——浅析初中数学教学中分层教学模式的运用[J].试题与研究，2020（23）：160.

[2]程录合.探讨分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（12）：42-43.

[3]张应良.初中数学教学中小组合作学习教学模式的构建探究[J].数学学习与研究，2020（12）：62-63.

[4]李伟.分层教学模式在初中数学教学中的运用[J].中华少年，2020（18）：72-73.