基于互联网+的高职计算机课程混合式教学研究

张楼

摘  要：混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着互联网+的广泛应用，逐渐得到了普遍的关注，本文主要对高职计算机课程基于互联网+混合式教学课程设计，互联网+混合式教学中教师角色的转变，基于互联网+混合式教学课程实施，确保互联网+的高职计算机课程混合式教学质量，利用互联网+，使高职计算机课程混合式教学质量得到有效提升。

关键词：互联网+;计算机;混合式;教学

随着高职教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，在此大背景下，混合式教学把传统学习方式的优势和互联网+优势结合起来，使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的学习效果。

一、基于互联网+混合式教学课程设计

优化专业教学内容，有效避免线上教育流于形式，线上教学具有无法实时关注学生上课状态的特殊性，只有优化教育教学内容，才能提升线上教学质量。课程教学计划不变，对该课程的内容进行优化，打破线下以知识传授为主的课程模式，在教学过程中主要通过项目化教学，搭建专业知识点与实际应用项目深度融合，创新教学模式，让学生在学习过程中拓展电子信息专业新技术，提升职业综合素质。

针对专业课程特点，制定互联网+课程群+其他网络平台相结合的混合式教学方案。在线教学平台上结合“三位一体”线上教学设计框架，将知识点进行优化设计，建立专业线上教学资源，制作教学微课、教案、在线测试。首先通过互联网+平台、微信群发布课程教学资源，然后采用直播、共享屏幕、课程群与学生交互教学，最后通过课程群、微信群进行在线测试、问题谈论、知识拓展等内容学习。

二、互联网+混合式教学中教师角色的转变

互联网+混合式教学模式对教师的教学也提出了新的要求，通过不同学习方式的融合，通过多种媒体资源的优化设计和各种教学策略的使用，激发学生积极的情感体验，促进学生的知识建构，引起学生的高级思维和认知，形成对知识的理解和迁移，从而能够解决实际问题实现深度學习。在线学习中，教师的参与对有效交互仍然非常重要，学生仍不能摆脱对教师的依赖。教师要能够熟练使用网络平台，借助平台提供的学生数据统计信息对学生的学习过程进行监控，跟踪学生的学习记录。混合教学的在线教学主要依托网络课程平台和学习资源，教师在使用网络课程平台之前要对其功能有系统性的规划，发挥平台的个性化定制功能，使网络课程满足不同的需求

三、基于互联网+混合式教学课程实施

1.互联网+与课堂教学深度融合

建立平台签到+点对点提示+课程群互动不定时提问签到的方式，提升学生上课活跃度，由于高职学生自律性较差，有个别同学经常有旷课情况，为了提升签到上课有效性，多数同学可在平台签到，但有个别同学需要通过微信、电话点对点提示，甚至还需要家长帮助。课程群互动不定时提问签到可避免学生早退。

2.巧用互联网手段

充分利用互联网+等各种信息手段，打造优质的混合式教学课堂，努力提升专业教学质量。当教学时，使用新的信息手段创新知识点教学模式，解决问题交互性更强，同时还可进行知识拓展、重点难点解析，校SPOC平台进行签到、课程PPT、教案、在线测试、课后作业等教学内容，可供学生随时查看、重复性学习。依据学生的实际情况，为了提升课堂效率，在线测试、课后作业主要利用微信群、课堂群点对点进行考核，强化学生在教学活动中主角身份。

3.利用互联网+创新考核模式

为了建立完善的专业考核体系，提升混合式教学质量，通过校SPOC平台+QQ群+微信群对学习态度、在线测试、讨论答疑、课后作业进行考核。同时还可以利用QQ群+微信群对学生进行有针对性的指导。为了弥补在线测试和课后作业学生的参与度问题，实行专业试题库点对点提交作业，学生教学测评主要是教学过程性和应用性考核，重点考核学生专业实际应用能力。

4.利用互联网+增加师生互动

加强师生“双边”互动，多样化教学方式，完善教育程序，课上积极互动交流，课后认真答疑，细心批改作业，打造学生的主动参与，让线上教学质量不打折，常常采用“连麦”互动答疑等形式与学生互动，这种线上教学方式不仅活跃了云课堂气氛，更是调动学生听课的热情，实现“让我们一起来学习”。

四、确保互联网+的高职计算机课程混合式教学质量

按照计算机专业人才培养方案要求，做到专业教学任务认真落实，灵活创新，扎实做好线上教学工作，在线教学需要教师依据学生实际情况全方位准备教学资源，转变教学方法，优化教学内容，学习新知识，利用新的信息网络载体学生学习热情很高，大部分都能积极参与到混合式教学课堂中，提升了学生自主学习能力。