“互联网+课堂教学”变革
——基于南山区前海港湾小学“空中课堂”在线教学的实践与思考

广东深圳市南山区前海港湾小学 匡丽英

一、“互联网+课堂教学”：在线教学4.0时代

自20世纪80年代中期以来，随着互联网技术的发展和广泛应用，在线教学呈现快速发展之势，越来越多的学校和教师在尝试运用“互联网+”教学，基于互联网的在线教学成为学校教学信息化研究与实践的新起点。“互联网+”时代，线上教学与线下教学有机结合，使得技术支持的课堂教学发生了结构性变革，大大促进了课堂教学的网络化、智慧化发展，互联网在线教学已经进入4.0时代，即“互联网+”课堂的智慧教学新阶段。

二、“互联网+课堂教学”中“教”与“学”的变化

“互联网+课堂教学”尽管以快速发展的样态呈现，但以2020年疫情为界，新型冠状病毒以前，“犹抱琵琶半遮面”，电脑及平板走进学校课堂教学，一直是以一种试点或者实验的形式存在着。2020年新型冠状病毒暴发，“互联网+课堂教学”在校园课堂中的应用呈现出“不尽长江滚滚来”的态势。学校必须以主动姿态迎接“互联网+课堂教学”的模式，并在实践中进行更好地研究。

“互联网+课堂教学”，学生在家上学，这种模式带来教学环境、教学资源、教学时间、教学组织、教学互动、教学效果的系列变化，由关注教师技术的使用到关注学生技术的使用的变化更为突出。

三、“互联网+课堂教学”师生角色的重塑

“互联网+课堂教学”中“教”与“学”的变化，在教学实践中重塑师生角色将有效适应这种模式的变革。

1.“互联网+课堂教学”学生角色的重塑

学生指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人。但是现在的学生，还有一个角色是互联网时代的原住民，由于互联网的普及，使得他们具有天然的搜集信息与传播信息的能力。

学生是互联网时代的原住民，在线教学当中，教师可以充分利用学生这个特殊的角色来进行一些教学方式的改革。在“空中课堂”在线答疑的教学中，我校一位教师在教学有关春天的主题时，将原来每天上午9点前师生网上互动问好的环节做了创新，跟在线答疑的内容结合起来：第一天上“春天主题”的时候，教师要求学生们用“春天的成语+老师好”进行线上打字问好；第二天用“春天的诗句+老师好”进行线上打字问好；第三天用“春天的比喻句+老师好”进行线上打字问好。学生们可以利用自己的知识储备进行分享，自如的使用平板，还可以灵活充分利用网络，积极参与。这种积累分享看似只是一个问好，但也是在线课堂教学的一个重要的辅助手段。这种“互联网+课堂问好”的方式，在我校在线教学中得以推广，并达到了非常理想的教学效果。

各学科教学时，学校老师们引导学生充分利用APP进行现场学习，大大提升了课堂教学的效率。学生角色的重塑，可以助力课堂教学达到更好的效果。

2.“互联网+课堂教学”教师角色的重塑

“师者，传道授业解惑也。”关于教师，现代的定义是指受过专门教育和训练的专业人员，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的专业人员。随着互联网的发展，教师角色出现了以下的变化。

（1）从“知识+经验”为核心向“知识+技术”转变

过去，教学强调经验，但随着“互联网+”技术的迅猛发展，经验欠缺，这已不是年轻教师的短板。互联网时代，知识取向的教学可能会被技术取代。例如，在空中课堂在线教学时，我校教师充分利用“星愿浏览器”，使用各种录屏软件，迅速从网页上下载或录制优质课程视频资料，为己所用。因此，在互联网时代，技术取代了知识与经验，谁学技术学得更快，谁就更有可能成长为优秀教师。

（2）教师是重组课程的设计师

过去教师将课程变成了教材，常常会深陷一本教材的知识结构之中。“互联网+”背景下教师要更加注重的是优质课程资源的整合，让学生在感知了解探究的过程中对知识进行融会贯通。这需要教师要有足够的知识去支撑自己成为一个底蕴丰厚的老师，丹妮尔·平克在《全新思维》中提到21世纪决胜未来的6大能力，即“三感三力”，设计感排在了最中心的位置。课程需要设计，具有美感的课程才会具有最强大的生命力。因此，“知识+技术”非常重要，知识底蕴将使教师成为重组课程的优秀设计师。

3.教师成为联结世界的策划师

21世纪的人才要具有国际的眼光，培养21世纪需要的人才，教师首先要有一定的格局。“互联网+”背景下学校已经逐步走向开放，任何可以提供优质教育教学资源的人都是老师。在教育学的定义里，学校教书的专业人员是教师，现实中很多课程的教授者却不一定是学校里的教师，例如，在“互联网+课堂教学”期间，我校推出了很多丰富的线上课程。基于科学方面的“天眼”讲堂课程，教师并不是在校的教师，但是因为他提供了优质的教育教学资源，课程讲述的也很清晰，所以他也是位很优秀的教师。学校“ME学ME能大课堂”，有一期是讲凡·高的《向日葵》，讲堂的相关内容具有国际视野，教师可以深入到课堂教学中去，与自己课堂教学的主题进行有效融合。因此，教师要联结世界，将世界最优质的资源带入课堂，才能真正成为一位出色的策划师。

4.教师角色要成为读懂学生的分析师

在班级授课制当中，一个班坐40几个人，强调集体的概念。基于“互联网+”在线教学的背景下，学生在自己独立的空间里学习，教师必须将学生视为课堂教学中有鲜明个性和独特禀赋的学习者，做最了解学生学习需求的人。在空中课堂“在线教学”中99%的教师认为在直播的形式下，会更多地去关注每一个学生个体。

四、“互联网+课堂教学”变革趋势

基于这一次大规模在线教学的实践与探索，“互联网+课堂教学”未来变革趋势将呈现何种样态？

1.课堂教学模式会变革

课堂教学由“常规班级授课模式”走向“常规班级授课模式+网络授课模式混合”的常态化，“翻转课堂”将被广泛应用。“翻转课堂”强调先学后教。例如，教师会运用一些技术，将一些资源，或者是一些教学的内容做成微课提前让学生学习。翻转学习模式将会延续至在线教学结束后的常规的授课之中。

2.课堂教学中师生关系会重塑

“互联网+课堂教学”中教师角色的重塑，要求教师在着重培养学生的自我学习能力的同时，由讲授者转变为学习的促进者、指导者，与学生互学共生。通过“在线教学”，学生运用互联网进行了前期的学习，就会产生更具有创造力的思维，教师也担当了与学生互学共生的角色。课堂的模式将会由班级“秧田式”转变成“圆桌会议式”，让学生真正站在教育的最中央。

3.“学习共同体”教学生态的搭建

教师的角色已经发生了变化，师生关系也发生了变化。“学习共同体”生态的搭建就会越来越容易了。此次在线教学学生微团队的成员在网上形成一个学习共同体，利用QQ群进行线上的交流，每个学生轮流讲授，或是其中一人发起主要议题，大家一起来讨论，这就是学生学习共同体的生态组织的搭建。佐藤学曾说：“学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是交响的学习。”这种搭建在我们以后的课堂教学中将会延续下去，并且会做得更好。

教师与教师之间也搭建了线上 “学习的共同体”。例如，在线教研如何开展，最初在线教学时学校教师利用QQ，企业微信等语音交流，后来利用云平台视频、PPT分享，跟平时面对面教研并没有实质区别。“互联网+”的背景下学习共同体的建构随时随地，更为容易，也更为高效，并营造了更良好的教育生态。

4.教学评价逐步走向深度的“私人定制”

利用“互联网+”智能平台，将会更深度地走向“私人定制”的评价，从而更好地进行“因材施教”。在线教学期间，学校教师自主命题，利用智能平台，如一起作业网、高木平台、作业盒子，进行“学生自主测评练习”探索。智能平台最大的优势在于后台都会生成大数据。如一起作业网上的平台有这样的指标：优秀人数比例、良好人数比例、合格人数比例、待合格人数比例，等等，教师可以准确、快捷地掌握学生的学习效果。

“个性精准”练习数据评价

再如，我校语文教师使用的作业信息平台（见上图），通过图中的数据，清晰呈现学生的正确率，教师能精准地针对学生的个性，以及学习的知识点进行分析和私人定制的指导。

“空中课堂”在线教学之前，许多教师没有利用智能化平台深入进行评价的探索。在线教学的实践与探索，用“互联网+智能化平台”的评价系统，以精准的大数据对学生整体及个体进行了学业评价。教师既能对课堂教学的知识点进行调整，同时还可以为学生制定有针对性的“私人定制”课程，开展技术助力分层教学，真正做到因材施教。