诗词进阶教学在“觉民课堂”中的践行

梁春梅

【摘要】践行“觉民课堂”理念，构建诗词进阶教学，为了提高实效性，充分唤醒学生的主体意识，让学生真正参与诗词课堂，增进与诗词的距离，感受诗词的魅力。本文主要通过反复诵读，用心感悟——进阶的基础;展开想像，融入意象——进阶的关键;课外延伸，提升素养——进阶的跨越等途径来阐述。

【关键词】“觉民课堂”;诗词教学;学习进阶;素养

古诗词，语言凝练、节奏鲜明、意境深远，是传统文化的精髓，蕴含丰富的人文精神。在“觉民教育”指引下的诗词课堂进阶教学，以“开发、开拓、开放”为基本理念，以人为本，唤醒学生的潜能，开发学生的智力，拓展学生的思维，引导学生在“学习进阶”中领略精彩的诗词文化，习得学诗方法，品味古诗词，汲取其营养，逐步培养和提升学生的语文素养。

一、反复诵读，感悟诗情——进阶的基础

诵读至关重要，朱熹《训学斋规》中曾言：“凡读书须要读得字字响亮，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”学习诗词是一种具有开放创造意识的情智活动，真正的理解和内化诗词需要学生的个性反复诵读，进而感悟诗情。诗词语言凝炼，平仄押韵，节奏鲜明，读起来琅琅上口，若能反复诵读，便能充分感受其韵律之美，意境之深。尤其对于小学低年级的学生来说，大部分诗词中的意境是只可意会，不可言传。倘若老师逐句串讲，诗歌会变得支离破碎，索然无味，何来之美？所以，诗歌教学重点是要留给学生充分的时间，引领学生反复诵读。在反复诵读中识字，明节奏、懂平仄、解内容、悟诗情，培养学习诗词的方法及能力。

如，执教低年级诗歌《所见》，教师首先让学生初读，做到读准音，不漏字添字，把诗读正确流利，在初读中识字“所、闭、立、蝉、牧童、捕捉”。自读后，可指明个别学生大声有节奏地朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师播放笛子曲《快乐的牧童》，教师绘声绘色地领读，带领学生入情入境，让学生心、眼、耳、口多种感官感受牧童骑在黄牛上唱着歌的那番快乐。学生受到感染，激发了学生诵读的兴趣，跃跃欲试想快乐读。教师注意引导诗的节奏和平仄，让学生变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，从中感受诗歌的节奏美、韵律美，从而渐入古诗意境，读出牧童的快乐、无忧无虑。“牧童唱着唱着，为什么突然停下来了？同学们继续诵读，告诉老师。”学生带着问题再次诵读，分享读的乐趣，畅谈读的收获。“老师，牧童看见树上有蝉，想捕捉回家，所以不唱歌了，怕把蝉儿吓跑了。”“厉害，你真是会思考的孩子。同学们，那我们应该怎样读这两句才不会吓跑蝉？”学生们异口同声地说：“小声读。”就这样，学生在诵读中悟出诗的意境，更加把握朗读的技巧。整节古诗教学课中，学生读诗不下15遍，而且越读兴致越浓。他们的朗读一次比一次读入情，学生基本能够熟读成诵。反复诵读，贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，一步一个台阶，正如“书读百遍，其义自见”，扎实的诵读让同学间产生共鸣，和诗人产生共鸣，为诗词教学进阶打下了坚实的基础。

二、展开想象，领略意境——进阶的关键

古诗词距离学生生活极其遥远，由于古诗词的语言简洁凝练，表达方式又不是直白的，所以学生理解起来必然会有难度。展开想像则可以穿越时空隧道，拉近学生与诗人心灵和情感上的距离。如果说想像是诗人创造诗歌的生命力，那么，想像也是学生学习诗歌的必经之路，是诗人诗歌创作的延续。诗词与其它文学作品最大的区别在于它是意境与文字的完美融合。李吉林老师在《小学语文情境教学》中谈到：“诗的语言的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。然而咀嚼诗句又不是孤立进行的，诗的语言要与体会诗的意境揉和在一起进行。”教学时，要借助诗歌已经创设的情境，引导学生领悟诗句，让学生在脑海中展开丰富的联想，产生同诗人一样甚至更多的感受。感受越真切，所产生的想象则越有个性、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈，就能更好领略诗歌呈现的意境。把诵读、感受、想像、表达四者有机结合起来，使诗人创设的情境具体化、形象化，这是诗词进阶教学的关键。

如，前文所提到的《所見》，诗中20个字简约却不简单，一首诗就是一幅画，一个耐人寻味的故事。在利用插图、视频、诵读理解诗句后，老师为激发学生的想象力，抛出问题：“你们就是快乐的小牧童，你会是怎样骑着黄牛？一路上你可能看到什么？请同学们展开想象，说一说。”此刻，快乐小牧童已在学生的脑海中化为鲜活的形象，甚至自己已化为牧童，融入意境。情动而辞发，学生跃跃欲试，他们争扮神气的小牧童，神态淘气可爱，语言丰富多彩，动作独具风格。诗情画意的情境在学生心里、头脑中有了更加形象化的理解认识，经过想像创造的小牧童栩栩如生、活灵活现，正是诗歌创作的延续，此时诗中“欲”“鸣”这些难以理解的词的意思，在“想像和表演”中早已迎刃而解了。有50个学生，就有50个牧童，教室俨然成了一片树林，一大群牧童骑着黄牛唱着歌儿，看看树上的蝉，个个屏息凝视，想捉到蝉的神态千变万化，完全陶醉在美妙的意境中。

诗词中的意境，是它最具生命的艺术细胞，也是课堂教学的艺术升华。展开想像，是诗词进阶教学的关键，它能使情与景、心与物的完美融合，领略诗词独特的意境。

三、多维拓展，提升素养——进阶的跨越

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”语文教师不仅要提高自身诗词文化素养，还要形成多维开放的语文教学观。教科书只是个范本，书中收录的古诗词非常有限。为了引领学生更充分地理解内容，把握古诗词的文化内涵，就要注重课外多维扩展，群文诵读，丰富学生的文化底蕴。

1.课前查阅，提升学习力

教师在讲授诗歌之前，指导学生通过查阅书籍资料，上网搜索等方式将诗词的相关资料准备充分，如，对古诗文的作者、时代背景、创作背景、诗人创作的其它作品、诗人的故事等有全面而深刻的理解。同时引导学生对自己索查的方法和内容进行归类，提升学习能力。如，前文所学《所见》中，在预习中老师布置学生查阅资料，学生在课堂上汇报时，有关袁枚生活的朝代、作品、创作《所见》的背景，袁枚一生的成就、袁枚的故事等都一一展现，有效弥补了课本的局限性，丰富学生对诗人袁枚认识的深度和广度，提升了学生文学素养。

2.诗词比拼，提升表达力

诗词教学课堂是开发、开放、开拓的课堂，不仅要让学生走进诗词文化的殿堂，感受诗人的文化情怀，领略诗歌意境，还要培养学生的表达能力，包括语言表达能力及情感抒发能力。教师可组织学生进行诗词比拼活动，多维展示。如，诗歌朗诵比赛、诗词大会、经典咏流传等。如，为了让学生领略友情送别主题的诗歌，教师可以和学生组织一次以“友情在哪里”为主题的诗歌展示大绽放，让学生挑选与友情有关的优美诗句进行展示，有制作幻灯片有感情地朗读的、有做成视频欣赏解说的、有做成诗配画展示的、有以书法作品形式再现诗词的、有模仿央视的经典咏流传——吟唱诗歌的、有把诗歌变成故事的、有改编诗歌，等等。诗词比拼，多维展示让学生可以在欣赏友情美好的同时感受祖國传统文化的无穷魅力，既提升学生的文学素养，又培养学生的爱国主义情怀，实现诗词进阶教学的跨越。

3.群文阅读，提升阅读力

群文阅读，就是在语文课堂上围绕一组相关主题的文章，引导学生围绕这一主题展开拓展阅读，在阅读中各抒己见，进而提升阅读能力并进行多角度的言语实践。教师的教学方法一旦触及学生的情感，为学生的精神所需要，这种教学法就能发挥处最大的作用。群文阅读在诗词教学中作用非凡，它主题鲜明、内容相关、结构相似，学生学起来轻松、有趣、有效。同样的一节课，学生学得多，学得透，学得乐，很大程度提高了课堂效率。群文阅读给古诗词教学带来了一片灿烂的晴空，通过这样的阅读，相信学生能更大范围感受到诗词文化的博大精深，提升审美能力，进而调动学生学习诗词的积极性。

如，学完《惠崇春江晚景》后，教师引导学生寻找描写春天的诗词，学生收集积累，多种形式展示，教师进而带领学生去探究描写春天的诗词中的异同，学生在找寻、探究中一步一步地提高对诗词的理解，从而学诗的兴趣也就越发强烈。厚积薄发，趣用巧用，如，带领学生踏青时，随便吟一句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。教师把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，和学生一道开发诗歌家园，激发学生学习诗词的热情，长久积累，如春夜喜雨，润物无声，获得好“收成”。诗词定能成为学生的生活的一部分，学生感觉生活处处皆是诗词，快乐传承传统的民族文化精髓和智慧。

提高诗词进阶教学实效性的途径很多，我们要在不断的课堂实践中充分体现觉民课堂“开发”“开拓”“开放”的教学理念，提高诗词进阶教学的质量，在不断的教学学习中提高自身素质，在不断的实践中改进课堂教学方法，培养学生文学素养，让学生真正成为诗词课堂的主人，感受到学习诗词的乐趣，构建智慧诗词的课堂。