移动智能终端应用于高职英语教学与反思

王靖 李伟

【摘要】随着信息技术的普及，智慧化教学模式在高职英语教学中也得到了不断地推广与应用。本文从高职英语课堂教学对象与环境等方面进行入手分析，并从我校高职英语课堂实际出发，分析智慧英语教学实施过程和以及实施的初步成果并进行了积极的教学反思，并提出整改方案。

【关键词】教学对象与环境分析;智慧英语课堂;教学活动与成效;教学反思与改进

【作者简介】王靖（1983.12-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古化工职业学院，中级，本科，研究方向：英语教育;李伟（1983.03-），男，汉族，内蒙古人，内蒙古师范大学附属中学，中教一级，本科，研究方向：英语教育。

【基金项目】本文系2019-2020年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究立项：基于移动智能终端探索高职英语智慧学习新途径（编号：2019NMGJ026）部分研究成果。

随着信息技术的广泛应用，与教育2.0时代的到来，信息技术也在高职英语教育教学得到不断推广，引起高职英语教学的变革。在智慧校园中，利用信息技术创新英语教学，提高学生各项英语能力，并且从学生学习反馈中，不断调整自己的教学策略，使高职英语学习变得更加有效。

一、高职英语课堂教学对象与教学环境分析

1.知识技能基础。笔者所在学校高职大一新生是由秋季高考和自主招生学生组成，学生英语基础较为薄弱，学习主动性较差，但是喜欢关注社会热点且信息获取能力较强。开学初，教师以《高等学校英语应用能力B级考试》对授课学生进行前测结果如下：

学生词汇语法题平均分只有6.7分（满分15分）;阅读理解题学生平均分为24.7分（满分31分）;英汉翻译题学生平均8.5分（满分为15分）;写作题学生均分为5分（满分15分）。由此可知，学生英语基础相对薄弱，阅读理解和翻译技巧写作能力有待进一步提高。

2.学生学习特点。通过问卷对学生自主学习情况进行调查，结果表明：目前学生的学习方法较为单一，且自学能力不足。据调查，只有51%的学生可以提前制定英语学习计划，58%学生可以控制自己的学习进度。能够做到课前预习和课后复习的学生人数不足52%。有87%的学生平时通过英语APP进行自主学习，但是只有58%的同学认为信息化手段可以提高其英语学习兴趣。

3.教学环境。为了推动信息化教学，笔者所在学校兴建现代化录播室、语音室等，为信息化教学的开展提供基础设施保证。学院同时加强对全院教师信息化智慧化教学培训。学院以赛促教，组织多次信息化智慧化教学比赛，同时为了满足广大师生对于信息化教学学习的进一步需求，我院图书馆采集了大量的现代化教学书籍以提高学生信息化学习能力。移动智能手机的普及，是现代化智慧化教学实施的前提。

二、智慧课堂模式指导下高职英语教学活动

1.在开学后的第5-9周，为了提高学生学习英语的兴趣，基于学生英语水平考虑，教师要求学生手机下载百词斩APP和关注《沪江英语》《VOA慢速英语》等公众号。学生可以根据自己的英语水平选择不同阶段百词斩英语单词学习并进行学习打卡。教师从《沪江英语》公众号里选择学习内容定期向学生推送某个主题的英语音频视频，所推送文章英汉结合，精简有趣，比较容易引起高职生学习兴趣。教师要求学生每天进行百词斩英语学习单词打卡并截图发微信学习群，教师做好学生学习记录。学生自主学习两篇《沪江英语》和《VOA慢速英语》公众号推送的文章，并做好笔记上交作业。

通过调查问卷得知：有86%的学生能够一直坚持百词斩英语学习打卡，85%的学生认为通过公众号学习英语视频可以扩充其词汇量， 5%的学生认为网络平台学习对英语成绩的提高没有帮助。经过一段时间的学习，大部分学生已经形成使用移动智能终端进行英语线上线下混合式学习的习惯，并且对大学英语智慧教学充满着热情与期盼。

2.在开学后的第10-13周，为了进一步强化学习效果，英语课堂加入云班课作为教学辅助平台。教师应要求学生提前自学云班课教学平台内容，进行线上答疑，分享所学内容，真正地实现师生——生生——生机，线上线下混合式教学模式。使学生真正掌握学习的主动权。因大部分学生将面临英语考级，教师在云班课平台学习中特意增加三级英语应试内容，在教学方面更加侧重英语三级题型训练且初见成效。在課堂教学中以“产出导向”为切入点，注重学生对所学知识的实际应用，摒除传统教学中的死记硬背学习方法，使学生真正做到在做中学在学中做。在教学中不断加强教师与学生的合作与交流，建构网络化、数字化、智慧化、个性化的学习模式。为了以考促学，教师细化了评分规则，学生将作业提交到云班课，教师在云班课里及时批改作业，使得平时成绩变得更透明。

3. 2020年开学教师自建云班课教学内容，采用录课和直播两种形式进行教学。同时，结合中国大学慕课网一些国家级优质课程《实用大学英语语法》《高职英语》等课程内容，以“产出导向”为切入点，建构网络化、数字化、智慧化、个性化的学习模式。同时，也实现了“优质资源班班通”“网络学习平台人人通”的智慧学习模式。教师通过问卷调查与云班课讨论等方式调查影响网络平台在高职英语课堂中使用的因素及其产生的积极效果。几乎所有学生认为网络平台可以提高自己对于英语的学习兴趣。有77%的学生认为网络平台对英语词汇学习有很大帮助，68%学生认为网络平台确实提高了自己英语的学习效率，但是只有有50%的学生表示，可以不受环境干扰进行网络平台学习。

三、智慧化教学所取得的初步成果：

1.通过提前自学，学生可以基本掌握课文大意，在课堂上学生更能够积极配合教师完成所学任务，所做笔记突出重点。

2.通过云班课平台进行听力、词汇、阅读、翻译写作测试，学生应试能力有所提高。网络教学平台能更客观地记录学生的学习情况，使用网络平台教学，提高了学生参与学习活动的积极性。以三级考试作文题和翻译题为例，由于各种原因，这两道题都是学生在平时练习中最容易放弃的两道大题。使用网络平台提交作业后，有80%的同学可以完成三级考试作文题，有92%的同学可以完成翻译题。在教学效果上对比学生前测后测成绩：经过两个月的学习，学生平均成绩提高8分，期中词汇和语法题由前测的7.5分提高到7.8分，翻译题由均分2分提高到均分6分，但阅读理解两次成绩相差不大。

3.通过网络教学平台将课程思政与英语学习有机结合起来，使学生在学习英语知识的同时能够更多地了解到职业精神与劳动精神，中华民族优秀的历史传承与文化精髓。课程思政内容的融入，培养了学生民族自豪感与自信心。通过调查学生课后学习情况，几乎所有的学生认为通过网络平台学习使他们更加热爱学习，热爱祖国，学生励志从此发奋读书学好英语为祖国社会主义现代化建设贡献一份自己的力量。

四、教学反思与整改

1.教学反思。 （1）信息化教学手段更有利于全过程学生学习信息采集，提高了教学管理成效。教师应强调信息化过程采集的重要性。把信息化教学手段更多地应用于课堂教学中。

（2）在接下来的课程中，将继续推进英语教学与课程思政的有機融合。以爱国敬业、职业精神为切入点，在培养学生英语学习的兴趣的同时，培养学生将所学知识应用于实践中的实际运用能力。

（3）培养学生良好的英语发音能够使学生更加准确、有效、流畅地交流。模块训练加强学生职业素养，提升学生走向职场的竞争力，增强成就感和荣誉感。通过加强语言学习，增强学生自信心，鼓励学生克服畏惧怕出错心理，不断学习本领。

2.教学整改。

（1）本次英语模块设计对于基础较好的学生的学习成绩提升较快，对于基础较弱的学生的英语成绩提高较慢。教师在今后将继续开发不同教学模块以满足不同层次的学生需求。

（2）教师应克服在固定的文化背景下形成固有的教学理念，在新时代教育背景下应及时做出及时调整，以避免教学模式僵化的情况，真正做到教师主导学生主体。

（3）学生参与度有待继续提高。教师在课堂上真正落实切实有效的考评办法、以考促学、以评促学，以唤起学生参与网络平台学习的热切愿望从而提高其自身的学业水平。

参考文献：

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