乡村生活体验式小学作文教学策略探究

摘 要：在古代的教育中，古人就十分重视写作教学，写作也一直是评价一个人语文素养的重要参考标准之一。现在的学生从一年级就开始接触写作，随着年龄的增长，他们的写作本领也不断提高。但对于年龄尚幼，经历尚浅的小学生来说，作文有时候是困难且复杂的。再加之小学生缺乏对事物进行观察和欣赏的眼光，更难以将生活中的所见所感表达出来。在农村小学中努力开展体验式的作文教学有利于解决这一弊病。文章首先将阐述体验式作文的相关概念，然后分别对当下小学生作文写作的现状和原因进行分析，最后详细分析如何开展乡村生活体验式小学作文教学。

关键词：乡村生活;体验式作文;写作现状;教学策略

一、 引言

将在乡村生活中所获得的體验融入小学作文中去，这种方法是比较科学有效的，因为小学生不仅可以在体验乡村生活的过程中积累丰富的作文素材，还可以更有效地表达自己的内在认知和内在情感。在面对小学生逃避写作和写作中缺乏创新的问题时，乡村生活体验式写作教学在丰富写作内容和创新写作手法上非常有帮助。

二、 体验式作文的相关概念

（一）体验的含义

体验是指自己对事物的亲身经历以及所产生的认识，对体验者的亲身经历比较重视。体验这种活动是具有个体性的，因此不同的人在经历了同一件事情后所产生的感受和认识也是不同的，换句话说，体验是个性化的、因人而异的。对于学生来说，写作要表达真情实感，抒发自己对社会、自然、人文的真实体验感受，重视个人独一无二的珍贵感受。

（二）体验式作文的含义

至今，教育界还没有对体验式作文做出统一的界定，关于其内涵也是众说纷纭，但是也有许多的学者综合了其他写作教学的定义来尝试对“体验式作文”进行定义。像艾萍、于锦彬等都曾在自己的论著中表达对“体验式教学”的看法。总之，想要进行体验式作文教学，就要加强教师的引导，丰富体验式教学的形式，让学生在教师的写作指导下通过自己的所见所感去确定作文素材和写作语言等。

（三）体验式作文教学的特征

首先，体验式作文教学能够促使学生主动去体验生活，并让学生以自己的真实体验为基础进行写作。这些体验并非本来就存在的，只有学生亲身经历了它们才会产生，才能体会到美好生活的多面性，并将自己所产生的情感不自觉地融入写作过程中去。其次，体验式作文教学可以帮助学生主动对生活投入情感。体验绝不仅仅是学生对生活中的事物产生特定的认知这么简单，它还是学生的一种内心感受和内在的情绪体验，也就是说体验与情感二者是紧密相连的。学生想要写好作文，使自己的作文更有生命力和感染力，就必须让情感和体验合二为一。最后，学生的体验是具有个性化的，体验式作文也是充满个性且独一无二的。因为学生走进教室时并不是“空着”脑袋的，他们有各自已经形成的经历和体验，能否在乡村生活体验中进一步丰富自己的经历和体验，关系着他们的写作质量。

三、 当下小学生作文写作的现状

（一）逃避写作现象严重

小学生害怕写作，逃避写作文，这是许多小学语文教学中大都存在的问题。那些害怕写作的小学生在写作课上，或者是在拿到一篇作文题目时往往愁眉苦脸，无从下手。这种对作文产生的畏难心理会影响学生写作的兴趣和动力，久而久之会逃避写作，或者是抄袭来敷衍了事。这对学生语文学习成绩的提高和语文素养的养成都是十分不利的。

（二）小学生作文缺少创新

对于小学生写作来说，创新是十分重要的。有时候，小学生在拿到一篇作文题目时，每个人都会产生不同的感受，但是写出来的语言却很贫乏，翻来覆去就是那几句。有时候，对于同一件事，学生几乎都用同样的口吻来叙述，例如，想要描写一个人非常着急，就会说他“像热锅上面的蚂蚁一样”。有时候一句话反复在文中出现了好几遍，一件事说起来没完没了，这都是与学生写作时的创新能力紧密相关的。学生写作缺乏创新，整个小学语文作文教学就会停滞不前，学生的语文写作能力也无法得到有效地提高。长此以往下去，对小学生的语文学习是十分不利的。

（三）小学生作文中存在编造问题

有时候，小学生即便是完成了教室布置的写作任务，但大多数也是在被动的、不情愿的情况下完成的。因为小学生对写作文渐渐地失去了兴趣，觉得无事可写，无话可说，于是便开始在作文中编造，整篇作文逻辑混乱、漏洞百出、假话连篇，这样的作文必定是不合格的，这样的写作也失去了最初的锻炼意义。除了假话之外，套话、空话也经常出现在现在小学生的作文之中，使得整篇作文死气沉沉，缺乏生命力，使人读之无味。这一现象如果不能得到及时地解决，将会对学生写作能力的提高和教师的教学都产生很严重的影响。

四、 小学生写作现状的原因分析

（一）小学生写作现状的主观原因探究

首先，小学生缺少直接的生活体验。生活体验才是写作的源头活水，语文教育是来源于生活的，写作作为语文教学的一大重要组成部分，更是与学生的日常生活紧密相关。但是，现在小学生大部分的时间都被限制在了学校里，缺乏了解生活和探索生活的时间，家长和教师也缺少这方面的指导。不管是城市内的小学生还是农村里的小学生，每天放学结束后都要背着沉重的书包，只是简单地完成各科目教师布置作业任务就需要花费很长的时间了。周六日和节假日里，小学生除了要完成作业任务外，还要接受家长为其规划的各种特长培训，这些作业和活动内容占据了小学生大部分的课余时间，他们很难有时间和机会去真正地体验生活。其次，小学生也缺少正确的体验认识。小学生每天在学校、家以及从家到学校的路上都能够观察到什么？从这些观察中又体验到了什么？这些都是学问。因此，即便小学生真正地观察到了一些东西，他们的内心产生了什么样的情感？他们能否体会到这种情感并将它表达出来？这些都是影响小学生写作的至关重要的问题。学生首先要有观察生活的意识，然后能够有所疑问并主动进行思考，这样在写作时才会更加得心应手。

（二）小学生写作现状的客观原因探究

首先，学生课业任务重，本身写作教学在整个语文教学中的地位可能就会有所削弱，教师在对学生写作进行完指导后，学生缺少去消化理解知识和练习的时间。即便教师告诉学生们观察生活和体验生活的重要性，也指导了他们如何进行观察，但是时间和精力的缺乏，还是限制了学生对生活的体验。其次，媒体化与电子科技化带来的冲击。现在大部分家庭的生活条件都变得越来越好，各种先进电子设备和技术软件层出不穷，小学生的生活也被一些电子游戏、娱乐软件充斥着。由于小学生缺乏自控力，他们沉迷于网絡，在网络世界的映衬下，觉得实际生活的世界索然无味，不想去真正地投入生活和感受生活。

五、 开展乡村生活体验式小学作文教学

前文分别提到了体验式教学的特点以及当下在小学生写作中存在的弊病，加之现在大部分小学生都在城市内接受小学教育，乡村小学招生越来越困难，因此，开展乡村生活体验式小学作文教学是十分有必要的。接下来，文章就会详细、具体地分析开展乡村生活体验式小学作文教学的策略，并通过相关举例来进行补充说明和验证。

（一）以乡村生活为基础，丰富学生写作的素材

乡村生活虽不像城市生活那丰富，但它仍然有许多方面值得学生积累，并将其作为写作的素材。又加之乡村生活的节奏比较慢，有利于学生们慢慢地去观察、体味和感悟，所以乡村生活与小学生作文写作之间的关系是千丝万缕的。语文教师要教给学生如何用作文去反映自己的观念和感悟，引导他们将生活中的一些内容作为素材放到自己的作文中去。首先，教师要有意识地指导学生去观察各种事物的表象，然后引导他们去探索和分析这些表象背后的意义，在引导的过程中有意识地发展学生的想象能力。例如，人教版三年级上册语文第二单元最后的习作部分是让学生写日记，这就是一个很好地让学生体验生活的机会。在进行这一单元的写作教学时，教师就可以事先主动布置给学生观察的任务，让他们到乡村中去观察一件自然现象，或者是自然景物、事物，然后让他们思考所观察事物背后体现的现象及原因，边观察、边思考、边记录自己的问题和感悟。学生自己有了问题和感受，就能在写日记时有的写，知道如何下笔，不会把日记写成干巴巴的流水账。

（二）记录好“民间故事”，完善写作的内容

乡村生活的另一层魅力就在于它的历史久远，所体现的文化也是丰富多彩的，这些文化主要以民间故事或者是特定的民间习俗为载体。因此，教师可以引导学生通过各种各样的途径去搜集自己农村老家的故事、习俗或者是传说，在熟知这些故事和习俗后去了解它们背后所体现的文化内涵。这样一来，学生的作文内容就会更加丰富多彩，也更加真实，更有生命力和说服力。除了让学生自己收集“民间故事”外，教师带学生开展集体性的乡村生活探究实践活动也是十分有必要的，这样一来，活动的意义不仅体现在写作教学上，还体现在语文其他教学方面以及学生多方面的发展上。人教版语文三年级上册的第五单元就以“家乡”为主题，学习了《我爱故乡的杨梅》和《我家的小狗》等文章，最后的习作也是与家乡有关。在进行这一单元的习作教学时，教师就可以有目的地让学生多体验乡村生活，收集一项自己最感兴趣的乡村素材去重点进行描写和叙述。

（三）学习乡村方言，完善作文写作的语言

作文写作既要重视内容也要重视语言形式，既然是要体验乡村生活，就不免要重视不同乡村的方言，感受不同方言的色彩，了解方言背后体现的文化内涵。这样学生在写作时，就不会只紧紧盯着作文内容不放，而是将重点放在作文的语言上面。在普通话全面普及的大背景下，学生对方言的陌生感逐渐增强，这也在某些方面上体现了我国部分传统文化的缺失，因此在写作教学中让学生去了解方言、锻炼方言，也不失为对我国多样文化的一种传承。

六、 结语

总而言之，小学生的写作教学不仅需要教师关注写作本身的内容，还要重视小学生的认知特点以及心理活动的变化。基于当下小学生写作严重脱离生活的这一问题，开展乡村生活体验式小学作文教学是十分有必要的，这样的作文教学形式需要教师和学生的完美配合，学生作为体验的主体要积极主动，教师也要发挥好指导作用。只有这样，乡村生活体验式小学作文教学才能真正地起到作用，才能有效地帮助学生提高写作能力。

参考文献：

[1]董玲香.浅谈乡村生活体验式习作教学指导实施策略[J].数码设计，2018（7）：71.

[2]施玉琴.基于乡村学生生活的体验式习作教学的实践[J].小学教学研究，2019，678（8）：38-40.

作者简介：熊淑萍，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省夏河县达麦乡黄茨滩小学。