从评价标准反思日常英语书面表达教学

【摘要】针对书面表达教学中学生学习效率差、教师批改任务重等问题，本文提出将高考评分标准和日常写作教学相结合。这一做法不仅可以让学生学会自我评价、同伴互评，提升自我学习能力，而且可以将老师从繁重的作文批改任务中解放出来。把写作评价纳入日常教学的做法既激发了学生的写作积极性，又提高了他们的写作水平。

【关键词】书面表达;写作评价;评分标准;写作教学

【作者简介】黄超容，博罗县博师高级中学。

一、引言

书面表达是学生英语学习综合技能的体现，是英语教学中的一个很重要的环节，也是教学的一大难点。高考英语书面表达主要考查学生以下几种能力：观察分析、获取、加工和输出信息的能力;体现语法规则和正确熟练运用语法的能力;语言交际表达得体，突出正确语用的能力;关注社会现实，锤炼思维表达的能力（教育部，2003）。

2016年是广东在12年自主命题后重新使用全国卷的第一年，题型发生了很大变动。其中一个较大的变动是书面表达由原来的基础写作和读写任务两篇总分共40分的写作任务缩减为一篇，分值为25分，总分比以往少了15分。

笔者有幸参加了2016年的高考改卷工作。该年书面表达平均分为12.25分，多数学生都集中在11～20分之间。从全省的卷面来看，存在的问题首先为审题不清，跑题，写成求职信申请书。其次，用词不准，尤其是介词和副词的使用混淆;第三，时态、语态的使用不明显;第四，篇章意识不强，逻辑混乱。第五，文体前后不一致，语言本应为商务语言却变为日常语言。第六，书写不规范。这些问题恰恰反映了在日常的英语教学中书面表达的教与学所存在的缺陷和不足。

二、英语书面表达存在的问题

1. 学生的写作误区。学生把全国卷的书面表达当作广东卷基础写作和读写任务的糅合，尤其是基础写作的模式已经根深蒂固。首先，学生还是以五个句子为主，两个简单句，另外三个就是复合句，而且必定包含主从句、分词结构或强调句等高级句式。其次，只注重词汇和句型的应用，而不注意文体的要求。再次，语气使用不当，审题不清，人称不对等造成写作并不能真正达到交际的目的。

2. 学生重视度不够。大部分学生认为书面表达由两篇变为一篇，总分值也由原来的40分下降到25分，字数大概100词左右即可，因此，书面表达已经不像以前那般难。纵观这几年的全国卷书面表达的文章，文本都是应用文，更加认为书面表达不会成为拉分的因素，所以课下花在写作上的时间极少，甚至不愿花时间在好词好句的积累等方面。

3. 写作教学的缺陷。相当一部分教师的想法与学生的不谋而合，加上课时紧张，课堂上作文时间少，很多流于形式，几乎都是让学生课后写，教师的批改不是满满的红色符号，就是随便给个分数，而忽略了评分标准里该给的分没有给等会严重地挫伤了学生的写作积极性。这就使得提高书面表达的任务尤为艰巨。

基于以上出现的问题和课堂教学实践以及批改作业存在的弊端，结合书面表达的高考评价标准，笔者提倡教师转变观念，紧跟评价标准里的关于语法、词汇、连贯性、语言的得体性以及完整性要求，探索符合评分标准的书面表达高分习作标准。

三、书面表达评价标准

高考全国新课标卷英语考试说明和考试大纲中对英语写作的要求（教育部，2016）：

1. 准确使用语法和词汇。语言的准确性在写作中不容忽视，原因是信息的准确性会受其直接或间接影响。写作评分标准里的一项重要内容就是如何应用语法结构和提高词汇的准确度。

2. 常用的某些固定词汇和句型。每一篇文章都有一个主题，作者要根据该主题，选用一些固定词汇、句型结构等来清晰、连贯地表达所要表达的内容。

教师和学生都是写作的直接参与者，都應该明确英语写作的要求并最大限度地做到，这就必须发挥写作评价表的主体作用。该评价关注学生学习的发展过程以及学习的效果，最终才能有效帮助学生提高写作能力。

笔者在教高三的这一学年，参考教育部考试中心编写的考试说明以及结合考试大纲中英语的写作要求，制订了一个写作评价表。在学生每次写作前出示写作评价表，让其发挥导向作用，可以帮助学生明确如何才能写出一篇高质量的作文，对他们的写作起到了很大的指导作用。

四、写作教学案例展示

教学案例：书面表达（2016名师指津高考英语新课标卷命题揭秘与专题练析，蒋小青）

现在越来越多的人出国旅游，其中一些游客的不文明行为引起了社会的广泛关注。某英语报社正在举行以“文明出国旅游”为主题的讨论。假定你是李华，请你给报社专栏编辑写一封信，呼吁大家做文明游客。要点如下：

1. 尊重当地习俗;  2. 其他文明举止;

注意：1. 100词左右;

2. 可适当增加细节，使行文连贯;

3. 首句已给出。

Dear Editor，

I' ve read your discussion on how to behave properly while traveling abroad.

1. pre-writing.

写作之前，教师展示写作评价表，让学生根据表上给出的项来进行写作。将写作的评价标准在写作前呈现，是发挥量规的“目标导向”功能。这种可视化的写作目标可以帮助学生了解什么是高质量的作品，从而指导他们的写作过程，提高其写作的目的性和针对性（高旭阳，2009）。

2.post-writing.

（1）再次展示评价表，自我修改。对照写作评价表，学生自我修改作文。一位学生的习作如下：

Many of us go abroad and have a good time， but some of us behave rudely. Then how to be a good traveler causes a heated discussion. As far as I am concerned， we' d better to behave ourselves. Firstly， we should follow the local customs. Secondly， obey the rules and regulations there， and not to do anything that go against the laws. Thirdly， don' t talk loudly in the public places. Fourthly， don' t take something rude in our country to the place we go， like the Chinese crossing-roads. All in all， we should respect the local and always being polite will do good to our trip. By doing all these， I am sure we will enjoy ourselves！

该生的写作有一定的基础，内容完整，而且用词比较准确，条理清晰，词汇拼写正确，句式也包含了定语从句、并列复合句等，时态把握准确，卷面整洁。对照写作评价表，他发现自己的写作中存在的问题有：we' d better后接动词原形，所以要把to 去掉;thirdly 和 fourthly 后面的句子都用了don' t 开头，稍显沉闷。为了避免重复，他把第四点后面的“don' t ”换成了“never”，而后面的“something”则改为“anything”。

（2）小组内交换互评。学生完成自我修改后，小组间交换习作，互相品评，并在评价表建议一栏给出相应的建议。上面这位学生的文章，经几位成员品评后，建议在开头引出话题时，指有些人的做法，所以人称要改为第三人称they，后面发表个人看法时再使用第一人称。第二句话的“causes”如果改为现在完成时“has caused”，则能更好地表达讨论的主题已经开展了。另外，罗列观点时，不要每次都使用firstly， secondly， thirdly 等简单表达方式，可以变为besides， more importantly， last but not least等。小组给出的建议是：希望以后写作句式表达多样化，语句衔接可以更自然、流畅。

（3）对比范文，再细看评价表。

【参考范文】

Dear Editor，

I' ve read your discussion on how to behave properly while traveling abroad. （已给出）

The number of people going abroad for sightseeing and relaxation is growing each year. While they are enjoying themselves， some of them behave rudely， which causes a big problem. How to be a civilized tourist has become a heated topic. As far as I am concerned， it is necessary to mind our manners. First， we must respect and follow local customs. Besides， we' d better not talk loudly in the public places or litter everywhere. Also， be aware that queue jumping is unacceptable in many countries. More importantly， we should bear in mind that we are representing our country while abroad， so we need to be cautious about how we act.

Only in this way can we enjoy our trip abroad and have wonderful memories as well.

Yours，  Li Hua

（蒋小青，2015）

参照范文，该生又发现了自己的不足：范文中先是总说了游客在国外的不文明举止已经引起的问题，继而抛出how to be a civilized tourist has become a heated topic。语句过渡连贯、自然，civilized这个词点题，这是原文所缺乏的。另外，还有一些使用得恰到好处的词和词组，如mind our manners， respect and follow local customs， bear in mind， unacceptable， be cautious about等。全文的句式表达也多样化，尤其是发表个人观点的时候，it is necessary to， we must， we' d better not， be aware that， we should bear in mind that。其中點睛之笔就是最后一个句子，倒装句only in this way can we ...为该篇文章画上了完美的句号。

3. 小结和反思。回顾学生自己以及在小组内的品评作文活动，教师引导学生反复对照写作评价表，除了一些内容、用词、卷面和书写等简单要求外，还要特别关注结构当中的语句衔接自然、条理清晰和逻辑严谨以及语言包含的句式要复杂多样、语气得当和语言得体等问题，这样才能将作文提升到更高档次。

通过训练，学生以一定的评价标准看待自己的作文以及同伴之间给予的点评和建议，逐步养成在没有教师指导的情况下学生也能独立修改自己作文的能力。这不仅将教师从批改作文的繁重任务中解放出来，而且提高了学生写作的积极性，从而在找错和纠错的探索过程中去领悟语言的美，真正提高语言的交际性。

五、结语

Dickinson（1995）认为：“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。自主学习的方式既可以帮助学生理解文章，对内容进行推断、深度思考，又可以培养他们的批判性思维能力。学生自己参考写作评价标准，认真写作、反思并修改，再在小组内根据评价标准对写作文稿互评并提出建议，最后学生参考范文和评价标准，反思自己的作品并从中习得提高作文的技巧和因素。

写作教学一直是英语教学中的重难点，学生不感兴趣，教师修改任务重。写作教学的途径和策略有很多，通过评价标准让学生自己反思写作并最终提升写作能力和提高写作兴趣的做法取得一定成效，尤其是对有一定基础的学生尤为明显。但该方法还存在有待探讨的问题：第一，自我修改和同学互改是在课上还是在课下进行？课上监督比较到位，而且教师能及时解决问题，但教学进度不允许每次的写作课都如此。第二，既然写作修改的过程在课堂进行时间有限，那么写作课可以在课下先写好吗？如果是这样，又不利于限时写作。第三，如何让学生对写作感兴趣？只有产生写的兴趣，才会不断改进、修改并提高写作。因此，在如何提高作文策略的道路上我们还需努力。

高考评卷工作结束后，华南师范大学外语系徐院长提出：希望学生都能强化并精准掌握基本语法、基本词汇和句型的操练;教师能多培养学生的篇章意识，在行文过程中填入合适连词。学生的审题能力有待加强，要认真分析作文的主要内容，包括作者的目的和意图;注意文体意识和文体思维能力的培养;最后还要规范考试，包括书写、卷面整洁以及字数的控制等。而这些正是体现在学生写作评价中的三大方面：内容、结构和语言。相信只要学生坚持这种做法，作文一定可以取得突破性的收获。

参考文献：

[1]Dickinson L. Autonomy and motivation： A literature review[J]. System， 1995，23（2）：165-174.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]教育部.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]蒋小青.2016名师指津高考英语新课标卷命题揭秘与专题练析[M].广州：广东人民出版社，2015.

[5]严明贵.写作接力棒——学生课外写作新形式[J].中小学外语教学（中学篇），2014（11）：27-30.

[6]闫艳.浅谈高中英语写作课的写前活动[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）：50-54.

[7]顾雪丹.基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2014（4）：28-33.

[8]高旭阳.外语写作中同伴评估量规的开发和研制[J].中小学外语教学（中学篇），2009（2）：31-35.