思维导图应用模式初探

刘晓凤

在小学科学课程的教学中引入基于图像式的思考辅助工具思维导图，通过思维导图模型的构建，将科学课程中的抽象形象化、简单化，辅助学生对科学信息进行有效的整理和分析，更有利于小学生接受和理解，落实小学科学课程标准要求。

思维导图在教学中的意义

思维导图一般具有一个突出的中小主题，其他主题按照重要性次序由思维导图的主干向四周扩散，且层次清晰;各主题之间存在内在的或层次性的联系，形成一个个由图形或文字组成的联想分支，而这些联想分支尽可能多地覆盖知识内容。教师引导学生回顾《电与电路》单元后，可绘制如图1所示的思维导图。因此将这种思维导图的教学模式应用到小学科学课程的教学中具有很重要的意义。

1.有助于构建高学习效率的科学课程知识体系

在小学特别是中低年级的教学中，通过思维导图构建一个科学课程完整的知识体系，对琐碎知识点进行详细总结和有效整合，能有效优化学生的认知结构，建立全局观念，有益于提升学习效率。

2.有助于拓展知识面，促进学生发散思维

小学科学教材内容有限，通过思维导图，以教材重点知识为中心进行相关知识的延伸、拓展，不仅能有效满足各个层次学生的需求，还有助于形成课内外知识的有机结合，培养学生的发散性思维。

3.有助于促进学生个性和创新能力的发展

思维导图充分突出了学生的主体地位。学生根据自身的理解进行思维扩展，对思维导图进行补充、延伸甚至重建，有助于学生个性的发展，也有助于学生创造能力的形成和发展。

思维导图在教学中的应用

1.思维导图的应用步骤

（1）走进思维导图

教师列举已完成的思维导图，依据不同年级段的学生特点，举例时要有针对性，根据年段调整图例难度。引导学生建立对思维导图的初步认知，让学生了解思维导图的制作方法，并充分引导学生尝试制作思维导图。教师通过关注学生的学习状态，包含参与状态、思维状态、交流状态、情感状态等，推测可能存在的问题，并引导学生解决问题，提高他们自主探索、科学实践、交流合作的能力。

以下是笔者教学过程中总结的记忆口诀和自制的思维导图，用来帮助学生理解并记住思维导图的绘图法则以及明白它的重要性。

中心图画中央，三色以上显主题; 主干粗分支细，一类一色好记忆;文字色两选择，全用黑或同线色; 小图标助理解，配上顏色更助记;重结构明条理，逻辑层次先理清; 左右脑齐开发，思维导图就是行！

（2）绘制思维导图

教师依据教材设定教学内容，并设计基于思维导图的教学形式，让学生在课堂上以及在课后进行思维导图的学习，形成教与学的融会贯通，以抓住核心概念，实现科学课程教学的化繁为简、化难为易，揭示其内在规律。

（3）互评思维导图

教学中，教师应有效结合现代多媒体信息技术。运用现代化教学手段进行思维导图的设计，在应用思维导图进行科学课程教学的过程中，建立个人或小组式的学习方式，通过共同讨论、互相评价，查漏补缺，构建出体系完备的科学课程系统知识网络。更为重要的是，学生最终完成的思维导图不仅反映了他们对本节课知识的掌握程度，还体现了他们在学习过程中的思维过程，因此它可以作为课堂综合评价的一个重要参考依据。

2.思维导图在小学科学课程教学中的模型构建

传统的科学课新课教学一般采取线性方式的笔记教学，模式单一、形式死板，且不能反映科学课程各个知识点的连接脉络和逻辑关系，被动接受和抄录式学习模式不利于学生形成归纳知识和思考拓展知识的学习习惯。采用思维导图进行新知识的教学可以有效弥补这些缺陷和不足。

下面以《寒冷的冬天》一课为例，阐述模型构建过程（该阐述建立在学生于之前科学课上已进行过专门的思维导图绘图法则学习的基础上）。

【课前自探】

在上《寒冷的冬天》一课前，教师先给学生布置一道家庭作业，让他们搜索关于冬天的绘本、视频、图片等，以加深对冬天的认识。

【趣味导入】

教师利用谜语进行课堂导入：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。在引导学生答出“雪花”谜底之后，教师板书本课主题关键词：冬天。

【头脑风暴】

教师提问：“关于冬天，你知道些什么？”让学生利用思维导图中的“气泡图”以小组为单位进行头脑风暴，让他们将自己了解的冬天的特征画或写在气泡中。学生对这种新鲜的呈现方式特别有兴趣，不断拓展更多的“泡泡”，达到思维的高度活跃。

【定向诊断】

气泡图的内容很好地展示和暴露出了学生的前概念;教师通过对各小组分享的气泡图内容进行梳理，最终确定本班教学的起点、重点及难点。

案例中班级的气泡图普遍关注的是冬天人们的穿戴、下雪天、滑冰、光秃秃的树木等，可见他们的前概念中主要是冬天里人类生活的现象和冬天的自然现象，很少涉及动物过冬方式的内容。所以本班的教学起点一目了然，教学重点是带他们了解动物的过冬方式，进而建立对“冬眠”“迁徙”等概念的认知，难点是分类总结属于冬天的特征。

【任务驱动】

（1）任务一：我来找冬天

教师按照小组进行有结构的材料分发。第一环节教师提供大量的“四季风景图”;第二环节教师提供大量的“人类活动图”;第三环节教师提供大量的“动物活动图”;然后让学生在每个环节中都找出属于冬天的图片并放在指定位置。

（2）任务二：我来定关键词

学生依据每个环节找出的关于冬天的图片，小组讨论一个词语概括此环节的图片。此时教师给出示例进行引导，最终学生总结出冬天的人、动物、植物、天气四个关键词;教师进而出示图例进行关键词书写位置示例。

【绘制导图】

学生在教师提供的图2框架的基础上进行《寒冷的冬天》思维导图绘制，因学生在之前的课堂上已进行过思维导图绘图法则的学习及练习，所以此处课堂不再统一就具体的绘图法则进行赘述。当然，学生是有差异的，教师要及时鼓励和指导绘制水平相对较弱的同学;对于绘制较快的同学，教师要指导他们进行导图的拓展发散，从而实现分层学习，提高学习效率。

【展示评价】

教师组织学生进行思维导图成果展示。分享学生将完成的思维导图向其他同学展示，听取其他同学的提问和意见，然后对自己的作品进行一定的修订，教师在此过程中加入适当的引导和建议。

【课后拓展】

教师在下课时可建议学生继续拓展丰富自己的思维导图并及时分享给家长、教师、同学等，获取不同的反馈意见;学生将在此过程中提升概念重建水平，实现自我成长的迭代升级。教师在此环节中出示思维导图（如图2），既可作为课堂最后的一个总结示例，又提供了教师想让学生继续探究的方向指引。

广东省东莞市波利亚外国语学校（523080）