浅谈农村地区动植物内容教学的优势

邓亚丽

一般认为，农村和城市的教育资源差别较大，城里学生享有更专业的教师、更先进的教学设备和更好的学习环境，似乎农村和城市比起来毫无优势。今年“停课不停学”网络教学期间，我发现农村地区在小学科学教学尤其是动植物相关教学中，有着独特的优势。

农村物种资源丰富

提到农村，大家通常想到的是草多花多蚊虫多，这些东西似乎没什么值得一提的，但如果放在科学研究特别是动植物认识的大环境之下，就是特别丰富的物种资源。农村的物种资源，主要集中在两个大方向：

一是农村自然环境中各种野生的花花草草、飞禽走兽。这些都是长久以来适应自然环境优胜劣汰之后留存在当地的一些物种，一定程度上可以反映当地的一些土壤、气候等综合条件。

另一种是为发展当地经济或满足其他需求，后期人工改良或引进的物种。这些一般都具有一定的经济价值或观赏价值，需要人工饲养，因而可以较详实地了解它们的生长习性。

这两类物种资源种类繁多，使得农村学生在观察认识动植物的探究中，不必局限于课本提到的动植物或家中养的观赏花卉、宠物，而是针对性地选择从野生到家养的各个物种，这明显有助于他们更加全面地了解动植物。

以我所任教的学校所处地为例，本地为中亚热带大陆性季风气候区，气候温暖湿润，雨量充沛，光照充足，四季分明;主要土壤类型为水稻土、砂质轻壤土、山地红壤土等。除了适宜各种野生作物，这些特质决定了本地还适宜种植水稻、玉米、豆类等大部分常见农作物，以及柑橘、西瓜、葡萄等水果。

本次网络教学的前期，我主要运用讲述的方式进行授课，通过反馈发现效果很不理想。原因主要是：家长普遍不重视小学阶段的科学，学生没有参与感，导致积极性不高，课程以教师为主导，而教师又监管不到。恰逢此时，科学活动手册上有一项作业，需要学生去解剖花，于是我布置了这一任务，由于正处于油菜花盛开的季节，很多学生不再是和在校学习一样简单地猜测勾画，而是采集实物油菜花进行粘贴，完成的作业效果非常好，花的组成结构一目了然，知识点也记忆得很快、很准确。

我由此意识到，农村地区丰富的物种资源是进行科学教学的重要基地、天然学校，在教学中如果能借助这些天然资源，引导学生进行有效的探究学习，将理论知识与生活实际相结合，一定会取得不错的效果。

网络教学的后期，我和学生分工合作，让他们更多地参与到课堂中。在课前，我根据教学内容要求学生事先收集、拍摄照片，询问家人一些常规知识。在课堂上，完成基础教学后，我让学生分享自己收集、拍摄的照片，放大给学生观察，联系知识点请大家说一说、认一认。在这个过程中，学生有时一起欣赏美丽的花朵，谈论花的结构;有时一起观看可爱的动物，研究它们的繁殖方式。有的学生拍的动植物大家并不熟悉，也不在备课范围内，我就请拍摄者当小老师给大家介绍。出现争议或大家都不认识的，我就和同学们一起记下来，课后分头研究，下节课再共同学习。课后，我重点查资料，学生就请教家中长辈，实地考察，这使得不少同学的探究兴趣越来越浓厚，争当分享者。

调整教学方式后，学生的参与度高，课堂气氛活跃，不再是我的“一言堂”。师生一起认识了更多的花草动物，了解了更多的知识，充分利用了农村的丰富物种资源。

家长更具丰富经验

由于特殊的地理环境和发展基础，大多数农村地区的主要产业还是以农业为主。这些地区除了为满足日常生活需求进行种养殖以外，还有一部分是为追求经济效益而专门种植的经济作物或开展养殖产业。对于动植物的种养殖，农村的家长往往比较熟悉，学生长期生活在这种环境下，在潜移默化中，也对动植物的知识积累了较好的基础。

我任教的学校所处地，较出名的经济作物是柑橘，广销省内外，是当地经济的一个重要支柱。全镇每年柑橘产量达到二三十万吨，同时拥有多个蔬菜种植基地，蔬菜产量达十几万吨。其他的如西瓜种植、小龙虾养殖、生猪养殖等，也达到相当规模。我校学生的家长大多拥有较为丰富的经验和相关知识，可以讲出很多细节和实践经验，学生也相应地拥有一些前概念。

对于这一点，在本次网络教学期间，我也是深有感触，收获颇多。在讲到植物的繁殖这一内容时，刚说到人工授粉，班上一个学生就在群里积极发言说，爸爸种植西瓜就是这么做的。虽然他不知道什么叫做人工授粉，但当我讲到这个知识点的时候，他可以快速地和生活实际相联系，记忆一定比较深刻。随后，我请这个学生简单地向大家介绍了他爸爸的做法，有的学生向他询问了一些相关知识，他有不知道的知识点就请教他爸爸，然后下节课再为大家介绍。

还有一次讲到动物的繁殖，因为我事先备课没有查到小龙虾的相关资料，所以当学生提出问题时，我也很茫然。我知道班里有几个家养小龙虾的同学，就向他们抛出问题，大家各抒己见。事后得知，我提出问题后一个同学就立刻请教爷爷，很快就解答了我们的疑惑。

我是一个兼职的科学教师，遇到问题时，我发现有些信息在网上找不到比较翔实的资料，有些资料也不知道真假，但与动植物相关的这一块内容，如果我有什么疑问，就可以充分利用学生家长的丰富经验，帮助我补充知识，为同学们解惑。

容易经历动植物生长周期

动植物的学习，是科学中的一个重要内容。在学习动植物相关知识时，除了听教师介绍及实验、参观、阅读资料外，农村学生还多了日常的经验积累，他们大多完整经历过动植物的生长周期，观摩感受过动植物从生到死的全过程。

这一点看起来没有特别明显的优势，不能给学生的科学学习带来什么直接的便利，但如果仔细推敲，也可以使学生大有作为，其优势主要体现为：学生完整经历了动植物的生长周期，年复一年，在联系课本相应的知识学习之后，有助于他们形成关于某一物种从生到死的系统知识，而不仅仅是零碎的知识片段;如果教师结合农村地区丰富的物种资源，引导学生进行对比、分析，锻炼学生的整体思维，则有利于他们对当地的生态系统建立一个初步的整体认识，提升系统认识能力。

学生在长期观摩或参与家长从事动植物种养殖的过程中，教师适当引导，可以让学生在實践中发现问题，并开动脑筋尝试做一些小的问题探究和实验，发展科学思维，培养他们发现问题、解决问题的能力。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践出真知，学生在实践中更易发现问题，更有解决问题的动力。

综上所述，在小学科学的动植物内容教学中，农村地区有着先天的优势，充分利用这些优势条件，将大大提升探究的有效性、趣味性、实用性。这也使我意识到，农村教师不要局限于城乡差距，要将理论与实践相结合，用更多精力发掘农村地区的优势，服务教学，这样就会达到事半功倍的效果。

（作者为《科学课》编辑部承办的2020年湖北省“小学科学教师实验技能提升培训”项目班学员。）

湖北省枝江市鸦鹊岭镇中心小学（443100）