小学科学前置作业设计的实践与思考

赵果红

2019年秋季开学，晋中市教育局在全市实施以“调整作业结构  催生课堂变革”为主题的小学生减负改革，提出了一系列减负措施，设置前置性作业就是其中一项重要举措。寿阳县教研室引领全县科学学科教师高站位、大力度开展构建高效课堂的实践与探索，在思想认识和课堂教学改革实践层面取得了阶段性成果。

前置作业是指教师根据小学生身心发展水平和认知能力，充分利用小学生强烈的好奇心和求知欲，给学生精心设计的一系列具有启发性、体验性、实践性，与学习内容关联，要求学生在课堂学习前完成的前置任务。前置作业目的在于引导学生关注生活、关注社会、关注科学，从自主阅读、亲自体验、动手实践、尝试表达、合作交流中认识自我、学习合作、理解知识、了解知识的价值，培养学生自主、合作、探究学习能力和创新精神。学生进行课堂学习时，由于对所要建构的新知做足了建构前的准备，因此很容易进入深度学习状态，效率高、效果好，使大幅度减少课后巩固性作业成为可能。

前置作业不等同课前预习

需要强调的是，作业前置是一种策略、手段、方法，我们倡导的前置作业不完全等同于课前预习，设计前置作业关键在于把握好学生当前知识积累、认知能力和当前学习任务的结合点。前置作业设计的问题和情境必须紧扣学生的“最近发展区”，这就需要教师对教材有更深的理解，对学习目标有更准的把握，要思考：指向目标，学生能做什么、会做什么？该做什么？前置作业的要求能增加学生的哪些体验？

例如，《搭支架》一课中，按传统做法，教师对前置作业的处理可能是让学生看看书，了解不同的形状结构稳固性不同，以及三角形结构不容易变形。我们的做法是，让学生做一个简单的立体支架，使其稳固。具体方法为：请学生用筷子（或木棒）、胶带（或细绳），做一个简单的立体支架（材料的长短、粗细、材质要相同），尽量使支架稳固。让他们思考：观察不易变形的立体支架，你有什么发现？当学生发现自己搭的立体支架不稳固时，很容易会想到通过架梁的方式解决问题，并思考架梁呈什么形状结构才能稳固。

在不断尝试的过程中，学生惊喜地发现三角形结构稳固。在这个基础上如果继续尝试，还会发现增加的三角形结构越多，支架越稳固。他们发挥创造力，设计了各种各样的支架（如下图）。

通過课前实践，学生有充分的时间自主体验、初步感知不同的形状结构稳固性不同。课堂上教师直接组织学生展示作品、交流、分享经验，通过教师的进一步引导，促进学生有目的地深度探究、思考，从而使概念的构建更透彻、更到位，学习目标的达成更加高效。

前置作业要服务课堂教学

高质量的前置作业必须是在基于课标、深研教材、了解学情、精心设计教案的基础上进行的，也就是说要根据课堂需要设计前置作业。

例如，《运动与呼吸》一课中，教师要帮助学生理解什么是肺活量，引导学生发现人与人之间的肺活量是有差异的。教师设计了“一口气把气球吹到最大”的模拟活动，用气球来模拟人的肺，使暗箱活动变为形象直观的可视化活动。但基于此项活动需要多次练习的实际学情，为了提高课堂效率，教师在教学设计完成后设计了这样一个前置作业，即练习“一口气把气球吹到最大”：准备几个气球，认真练习吹气球，找出能一口气把气球吹到最大的方法，准备课堂上进行一口气吹气球比赛。

课上，教师直接组织学生进行“一口气把气球吹到最大”的比赛，学生兴致盎然，课堂气氛十分活跃。比赛结束，教师小结：人们把一次能呼出的最大气体量，叫作肺活量，你们各自气球里空气的量就是自己的肺活量。同学们一口气吹出来的气球有大有小，说明我们的肺活量有大有小。

本课对“肺活量”概念的建构，教师设计可视化的模拟活动帮助学生通过亲自体验来理解。前置作业为课堂学习做了很好的铺垫，同时在前置作业自主活动的过程中，学生的动手能力、主动解决问题的能力等科学素养得到了有效提升。

有的教师对前置作业的概念和意义不是很明晰，采用检查或汇报等方法落实前置作业。事实上，前置作业不是巩固练习，不是检测学生学习的效果，而是为学生学习新的内容服务的，是为了促使学生深度学习做准备的。教师要善于从前置作业交流、小组讨论、课堂展示等环节中，及时了解学情，发现问题，引领指导学生在学习知识的同时思维向深层次发展，获得学科丰富的学习经验，培养学生的必备品格和关键能力，取得更好的学习效果。

设计前置作业要全面考量

教师必须进行充分的思考才能设计出高质量的前置作业，选择什么内容、什么材料、作业类型、作业呈现形式等，需要教师进行全方位考量。

1.作业的内容

前置作业内容的选择一定是与本课学习内容、科学知识相关的。但相关内容有时不止一个，选择哪个更能激发学生兴趣、更适合学生的年龄特征、更有助于他们科学素养的培养呢？这需要教师进行深层次思考，这种设计的前置作业才能达到事半功倍的效果。

《形状改变了》一课的科学探究目标之一是：通过动手操作体验，了解用力改变物体形状的方法有拉、压、弯、扭、搓等。那么该体验活动选择什么内容呢？教师可以选择橡皮筋、海绵、气球、铁丝等材料，让学生通过给它们施加不同的力使其形状改变，但经过考量，我选择了让学生学习一种面食的制作方法，以这样的内容为载体让学生感知不同的力。

面食是山西的招牌食物之一，学生非常熟悉，但对于制作方法却很陌生。如果让学生尝试学做一种面食，他们会很感兴趣，既锻炼了动手能力、习得一项生活技能，又渗透了山西面食文化，同时达成了本课科学探究目标——了解用力改变物体形状的方法有拉、压、弯、扭、搓等，可谓是一箭多雕。

2.作业的类型

前置作业的类型是很丰富的，有收集型、实践型、阅读型、练习型、主题型等，教师要根据不同的学习内容、学习目标进行选择。凡是能够更有效地服务于课堂、服务于学生的学习，就是合适的作业类型。

前面提到的《形状改变了》一课的前置作业，如果不是实践类而是设计成收集类作业，即让学生收集一种面食的制作方法，上课时与全班同学交流，学生没有经历亲自体验的过程，就会降低达成本课科学探究目标的意义。

而对于《我们的食物安全吗》一课，教师就可以设计一个收集型前置作业：收集一个因食品引发的安全事故，课上与全班同学交流自己的感悟。学生课前收集相关事例并思考，课堂交流各自的前置学习成果。这样通过学生课前自主学习、独立思考，课中全班交流分享案例、思维碰撞，食品安全知识的目标全面达成，学生思维能力提升的目标也高效达成。

3.作业呈现的形式

《人的呼吸》一课可以安排阅读类前置作业——了解哪些器官参与了呼吸以及各器官的作用。第一种呈现方式：阅读课本，找找人的呼吸器官有哪些，并了解它们的作用。在练习本上写一写，课上全班交流。第二种呈现方式：阅读课本，说一说人的呼吸器官有哪些，在自己身上摸一摸它们的位置，并把各个器官的作用讲给爸爸妈妈听。对比两种作业的呈现形式，很明显第二种设计更容易让学生在轻松愉悦中习得知识。

由此可见，作业以何种形式呈现，效果是不一样的，我们在设计时需要考虑是否适合学生的年龄特征以及学习效果等。

山西省寿阳县教研室（045499）