幼儿园区域游戏构建适宜性指导研究

周海梅

【摘    要】  幼儿园区域游戏构建是一门学问，教师恰如其分的指导更是一门艺术。本文作者着重论述了教师在幼儿园区域游戏中的作用与基本的指导方法。

【关键词】  幼儿园;区域游戏;适宜性;指导

区域游戏是幼儿园课程的重要构成因素，在幼儿园课程游戏化已成发展新趋势的当下，区域游戏对幼儿发展的促进作用被越来越多的有识之士所关注。区域游戏内涵丰富，涉及到角色区域、益智区域、动手区域、建构区域、美工区域等。区域游戏对幼儿认知的发展，对幼儿社会性的发展，对幼儿情感的发展，对幼儿身心与美感等方面的发展作用是不可低估的。在幼儿园区域游戏构建过程中，教师的适宜性指导是笔者近年来着力进行研究的一项课题。

一、教师在幼儿园区域游戏中的作用分析

游戏是幼儿的天性，《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》强调游戏是幼儿自主性的一种活动，但并不是绝对化地认为幼儿园的区域游戏就不需要教师的指导。教师对幼儿园区域游戏活动中幼儿的游戏活动情况作出科学、合理的适宜性指导起着非常重要的作用。在幼儿园区域游戏中，教师应尊重幼儿在区域游戏活动中的自主意愿与活动兴趣，幼儿自身才是区域游戏活动的主人，教师应尊重幼儿，相信幼儿，区域游戏是幼儿生活经验的真实反映。教师应为幼儿构建区域游戏的有效活动氛围，鼓励幼儿在区域游戏活动中进行大胆的发现、大胆探索、大胆的创造，鼓励幼儿在区域游戏活动中放飞想象，张扬个性，活化思维。教师对幼儿在区域游戏活动的精彩表现应予以鼓励、赞赏，对幼儿在区域游戏活动中出现的不成熟表现切忌妄加否定，甚至打击幼儿。

二、幼儿园区域游戏适宜性指导的方法

教师作为幼儿区域游戏的引领者、点拨者与指导者，对幼儿园区域游戏活动的指导应适时、适宜、适当。

1.对区域游戏准备工作的指导。教师应做好区域游戏的时间、地点、材料等准备性工作。教师应提早确定幼儿区域游戏活动的时间，地点的选择应灵活，场地应安全、卫生、美观、整洁，应富有童趣，材料的准备以区域游戏各自的特征与幼儿的年龄特点为主要依据，以不断地提升区域游戏活动的质量。

2.教师对区域游戏活动的指导以间接为主。教师对幼儿园区域游戏活动指导的前提条件是必须丰富幼儿的生活经验，因为幼儿的生活经验是区域游戏活动顺利展开的“基石”与动力源泉。值得一提的是，教师丰富幼儿生活经验的方式、方法、策略、途径理应是多元化、多维化的。比如，教师可以引导幼儿通过观察活动丰富幼儿的生活经验，可以引导幼儿走向社会，走进大自然，在生活中去丰富幼儿的生活经验。教师应认真观察并主动地参与到幼儿的区域游戏活动中，以准确地了解幼儿在区域游戏活动中的发展需求，了解幼儿区域游戏的现实状况，从而让教师的参与、指导更有针对性。教师应树立对幼儿区域游戏进行观察的意识，对幼儿在区域游戏活动中的所行所为，教师应作出合理性的思考，如，教师应侧重观察幼儿在区域游戏活动中的需要与兴趣怎样，幼儿在区域游戏活动中自主性与创造性的发挥如何，幼儿在区域游戏活动中所表现出来的社会性发展水平如何，幼儿在区域游戏活动中的交往互动情况怎样等进行有效的思考。需强调的是教师应有效参与到幼儿的区域游戏活动中去，进一步观察与了解幼儿的游戏发展情况，以推动区域游戏活动的发展。在区域游戏活动中，教师应能灵活地转换自己的角色，教师有时是幼儿区域游戏活动的观察者，有时又是幼儿区域游戏活动的材料提供者，有时又是幼儿区域游戏活动的合作性伙伴。教师应利用带有启发性、激励性的指导语言对幼儿在区域游戏中进行“指点迷津”，激发幼儿主动进行探索，以解决区域游戏活动中幼儿出现的困惑，并采用表扬、榜样示范法等对幼儿的区域游戏活动作出正面评价。

3.教师应有效地观察幼儿的区域游戏。教师应细致地观察幼儿的区域游戏，观察的目的是让教师能准确、有效地了解幼儿在区域游戏活动中的需求与表现如何，进而从区域游戏实际需求出发，对区域游戏作出合理的、有针对性的指导。教师观察的侧重点在于对区域游戏中幼儿与同伴间的关系、角色与材料之间的关系、区域游戏持续的时间、幼儿对区域游戏的态度、幼儿的言行表现怎样以及幼儿的社会交往能力等。

4.按不同区域游戏的特点进行指导。教师应对不同的区域游戏采用不同的指导方式。比如，角色区域游戏与建构区域游戏在丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上皆有所区别，角色游戏与表演游戏都要进行角色扮演，但角色区域游戏的角色通常源自于幼儿的生活之中，而表演游戏的角色通常来源于某一文学作品，显而易见二者的指导过程、指导方法也应有所差异。

5.教师必要时应介入到区域游戏中。因区域游戏类型的不同以及幼儿在区域游戏中会存在着差异性，故教师介入区域游戏的策略应是彰显生成性的，应彰显介入的灵活性与创造性等。

幼儿园区域游戏构建活动中，教师的指导是一门艺术。区域游戏活动中教师的指导应以尊重幼儿的区域游戏意愿为基本前提，以进一步发挥幼儿在区域游戏活动中的主体精神，更应寓教育意义于区域游戏活动之中，以进一步发挥教师的主导作用。这既是教师专业发展的需求，更是教师的一种教育智慧与工作艺术，是教师专业发展的经验结晶。

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