有“拿来主义”精神的课堂教学

王金祥 汪旦旦

案例点睛

敏锐力，是提升课堂教学质量，提高课堂教学效率的一个重要方面。有了课堂教学的敏锐力，教师才能更好地立足于课堂之上，才能够捕捉教学中的有效信息，才能够充分利用课堂教学中的有利资源，让课堂教学的效能尽显。

去年初冬，根据临清市教育局教研室启动的“送教入校”活动的工作安排，我有幸成为几名送课教师之一。按照要求，送课教师必须精心准备一节没上过的新授课，为不同的两个学校送课。经过思考，我决定上六年级上册第23课——古诗两首中的《冬夜读书示子聿》。

送课的第一站是康庄镇梅井中心小学，学校里只有一个六年级班，仅有17名学生。我想：学生少，我便可以顾及到所有学生。我的初步预设是：《冬夜读书示子聿》这首古诗阐明的道理，就是引导学生既要学习书本知识，更要学会亲身实践。我便想在课前交流热身时，询问一下同学们对自己的了解及初印象，拉近师生之间的距离，然后，课堂结束时，再让学生交流一下对老师的印象，这不就和本诗所讲的道理联系起来了吗？我为自己的这一精心设想暗暗高兴。

然而，一切都没有开始想象的那么简单。当我问大家，昨天你们老师说没说今天上课的老师情况时，同学们都摇头说没有。这咋办？我灵机一动，说：“既然以前对我一无所知，那今天我们就认识一下。我姓王，咱班里跟老师一个姓的举手！”班上立刻举起了三只小手。我接着介绍说：“‘王字的上面一横代表天，底下一横代表——”“地！”学生立刻高声说。“中间一横代表——”“人，对吧？”一个学生小声嘟囔道。一时间，教室里的气氛活跃起来。接着，我又利用介绍名字里的“金”“祥”两字展开组词训练，师生之间的距离顿时拉近了。

当我接下来进行教学时，发现很多学生竟然不认识“聿”字，并且整个教室中没有一本字典。那就亲自教吧！学生掌握了“聿”字的读音后，我再采用加一加的办法，让学生组字组词，学生自然想到了“津”字和“律”字，也很容易地联想到了“天津”“夏津”“纪律”“法律”等词语。我顺势启发学生用“天津”“纪律”两词造句，学生答道——天津是我国的大城市——我们应该遵守学校的纪律。我接着讲道：“我们临清自古就有‘小天津的美誉，我们要热爱家乡临清！”学生在我的一步步引导启发下，由识字到换字，再到组词造句，最后联想到有关临清的历史，学生学到的不仅仅是一个“聿”字，而是一连串的知识，同时学生在学习过程中三维目标都得到了落实。

一堂课能不能精彩，能不能达到应有的效果或是目的，很多时候不全是预设能够完成的，教师的敏锐力在这样的课堂教学中起到极为重要的作用，它能够化尴尬为机遇，化平庸为神奇，让课堂充满了愉快的笑声，充满机智，充满教育的和谐与情趣。

送课的第二站是康庄镇肖庄中心小学，该校地处闻名全国的大蒜之乡。所以，这节课我想在“大蒜”上做足文章。一是想从学生身边熟悉的生活经验切入，拉近师生之间的距离，二是让学生从有关“大蒜”的生产体验中悟得“实践出真知”的道理。

在学校辦公室里，有一个巨大的物品引起了几位老师的兴趣。它长约4米，宽约1.5米，厚约十几厘米。说它是黑板吧，它还有推拉窗；说它是橱窗吧，又没有透明的玻璃。大家你一言我一语，摸过来摸过去，谁也不知道它究竟是什么。最后还是镇教研室的高老师拿起一支粉笔，从中间空隙处探进头，在另一面划了几下，高兴地说：“的确是黑板，没错！”真是稀奇的黑板，从来没见过。议论半天，不如动手实践啊！想到这里，我顿时眼前一亮，何不将这件事当作一会儿上课交流的话题呢？

上课伊始，我改变了前天第一站上课的导入模式，将刚才发生的关于“黑板”的小插曲讲给同学们听，全场师生都听得特别专注。随后，我从当地种植大蒜的农业知识和技能入手，启发诱导学生从中悟得“实践出真知”的道理。全班50名学生个个兴趣高涨，学习主动性强烈，整堂课学生学得轻松快乐。

敏锐力，是提升课堂教学质量，提高课堂教学效率的一个重要方面。有了课堂教学的敏锐力，教师才能更好地立足于课堂之上，才能够捕捉教学中的有效信息，才能够充分利用课堂教学中的有利资源，让课堂教学的效能尽显。借用陆游的诗句便是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”