翻转课堂在初中数学中的应用策略探究

刘升

摘 要：立足翻转课堂在初中数学中的应用策略，从合理组织教学资源，提高学生自学效率;以问题布置阶段任务，提高思维透明度;推进小组合作形式，提高学生探究能力三个方面展开探究。

关键词：翻转课堂;初中数学;教学资源;阶段任务;小组合作

近年来，随着科技的发展，教学理念也在不断变化。一方面是由于工业4.0以及人工智能的出现对劳动者提出了更高的要求，另一方面也得益于信息技术的支持。在这种情况下，原本工业时代规模化、批量化的人才培养模式已经不再适用，更加开放和个性化的教学生态构建势在必行。翻转课堂即是在这样的背景下提出的一种新的教学方法，它倡导将学生的学置于教师的教之前，一方面能有效发挥学生的主观能动性，推进个性化教学;另一方面也能将简单的知识交由学生自主解决，并让教师更好地掌握学生知识水平，做到以学定教，促进学生进行深度的课堂探究。数学是初中的主要科目之一，且难度较高，故在初中数学中开展翻转课堂有一定的必要性。

一、合理组织教学资源，提高学生自学效率

在素养与能力逐渐取代知识水平成为教学主要目标的现代，课堂探究更加深入，单一知识点的讲解时间也会延长。课前预习和课上探究是翻转课堂最重要的两个组成部分，课前预习环节学生学习的效率直接影响着课堂探究内容的多寡。初中数学相对难度较高，这也就导致了学生的学习水平有着巨大的差异。故在课前的预习中，单纯依靠教师提供的学案、微课等学习资料是远远不够的，而网上多样化的教学资源为教师的教学提供了更多的可能。这也就需要教师充分利用学习资源，以多样性的教学内容提高学生自学效率。

例如，在“菱形的性质与判定”这一节，教师就可以构建关于本节知识的导学案以及配套的微课，其中，微课既包括对本节知识的讲解，也包括对前置知识如“平行四边形”的讲解。同时，教师还可以选择和推荐位于各学习平台上的多个微课视频。在实际的预习中，学生既可以根据自己的知识掌握情况选择所学习的知识，也可以根据自身学习能力选择合适的难度。这样，通过泛用学习资源的充分利用，教师有效地丰富了学生的学习素材，对于学生进行个性化学习、不断提高自身学习效率有着重要的作用。

二、以问题布置阶段任务，提高思维透明度

探究式教学是新课改以来最常用的课堂教学方法，其能有效发挥学生主动性。但相比教师，学生知识水平有所欠缺，对时间的把控也不足，若完全依靠学生进行探究，很容易“虎头蛇尾”，让教学目标无法达成。故在课堂探究中，教师需要充分发挥自己的导学作用，以阶段式问题创设探究情境，在做好时间规划的同时让学生的探究过程具有一定的脉络，提高学生思维的透明度。

例如，在“二次函数与一元二次方程”这一节，教师就可以将整节课分成“二次函数与一元二次方程的关系”与“二次函数与一元二次方程根的情况之间的关系”两点进行教學。而在预习和学习数据收集中，教师发现学生两个部分自学效果都有待提高。即可以在两个部分都构建分层任务。如教师可以构建“一元二次方程与函数与x轴交点数量有什么关系？”“一元二次方程与函数与x轴交点位置有什么关系？”等，在每一个问题探究完成后，再开始下一个问题。这样，通过分层任务的构建，教师有效地将复杂的问题分成了小的探究问题，对于提高学生思维透明度、提升课堂探究效率有着重要的作用。

三、推进小组合作形式，提高学生探究能力

现代教学观念倡导以学生为中心，而在翻转课堂的课堂探究中，教师也往往采用“学中教”的方法，同样以学生为中心。但相比教师，学生在知识水平、探究能力等方面有一定的不足，很多学生无法独立完成任务。“一个巴掌拍不响”，合作是当今时代重要的品质之一，而在初中数学的教学中，通过合作，学生也能有效提高自己的实践与探究能力，从而完成难度更高的任务。故教师需要推进小组合作模式，以此提高学生学习效率。

例如，在“制作视力表”这一节，教师就可以向学生布置实践性作业，让学生探究视力表中蕴含的数学原理并制作视力表。这一过程探究量和实践量相对较大，单一学生很难高效地完成。故教师可以将学生分成三到四人的小组，让学生分工合作，充分交流，完成这一任务。如，在家中学生可以利用QQ、微信等线上交流平台进行讨论，而且可以每个人负责制作一部分，最终通过拼接完成视力表。这样，通过将小组合作模式拓展到课下，教师有效提高了学生的实践和探究能力，对于学生将生活与数学知识联系起来，提高自身数学知识的迁移应用能力有着巨大的作用。

综上所述，在当今时代，翻转课堂的开展有重要的作用。而在初中数学的教学中，教师则需要利用多种学习资源，提高学生自学效率;以问题情境布置阶段任务，有效创建探究式课堂;并推进小组合作模式，提高学生探究能力。只有这样，教师才能充分发挥翻转课堂的效果，更好地构建开放互动的教学生态，提高初中数学的教学效率，最终培养学生成为未来社会的优秀人才。

参考文献：

[1]刘伟.“互联网+”背景下初中数学翻转课堂教学模式研究[J].中国新通信，2020，22（4）：195.

[2]屈殿颖.浅议翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国新通信，2020，22（1）：162.