思政教研组建设内涵式发展的定位、路径和载体

苏百泉（华东师范大学第二附属中学，上海 201203）

教研组功能的发挥情况，与教研组建设水平直接相关。思政教研组建设既要符合教研组建设的一般规律，又要结合思政课程的特殊性，具体问题具体分析。本文结合华东师范大学第二附属中学思想政治教研组建设实践，探讨思政教研组建设的定位、路径和载体问题。

一、从教研组织到职业命运共同体：思政教研组建设的定位

教研组建设的定位指教研组的性质、功能、作用和建设目标。随着教育的发展，人们对教研组定位的认识呈现出由“教研组织”“团队组织”到“学习型组织”再到“专业学习共同体”的变化过程。[1]四种定位中，后一种定位都是建立在前一种基础之上，是对前一种内涵的丰富。从“教研组织”到“专业学习共同体”的过程是一个教研组建设内涵式发展的过程。

1.从教研组织到专业学习共同体：教研组定位的过去和现在

“教研组织”强调教研组的行政属性与功能属性，也就是说教研组是一种依据相关制度规定设置的以教研为基本功能的正式组织。

“团队组织”是在承认教研组“教研”功能的基础上，强调教研组成员之间的协作互助关系，侧重于强调教研组成员之间不应是一种体制规定的，名义上的松散的关系，而应该具有相互协助的合作关系，符合“团队”的特征。

“学习型组织”则是在承认教研组作为“教研”功能和“团队”特征的基础上，进一步强调教研组持续发展的重要途径——学习。

“专业学习共同体”在前三种定位的基础上，进一步明确教研组学习的性质和团队应有的“共同体”特征。……