集思广益 热情探讨
——谈小组合作学习视角下的小学英语教学新思考

湖北省武汉市光谷第二十九小学 段菲菲

一、游戏驱动，培养合作能力

兴趣是促使学生学习的源泉。由于每个小组中都有优生和成绩相对较差的学生，因此，部分学生会抱有侥幸心理，他们在潜意识里觉得“只要有那些成绩好的学生回答问题就行了”。针对小学生的性格特点、身心发展规律与学习特点，在小组合作学习视角下采用游戏驱动教学，将游戏与英语教学内容结合，以兴趣为驱动，寓教于乐，能在最大程度上调动起学生的学习兴趣，让小学合作学习发挥出最大价值。

例如，在“Point to the desk”的教学中，本文主要是要求学生能够听懂教师的指令，如“stand up、point to...”能够根据相应的单词做出动作，指认“window、desk”等单词。根据这一指认活动的综合性，我设计了以下活动：3 名学生为一组，其中1名学生做指认者，1名学生做发号施令者，1名学生做本组的记录员。根据教室内的物品，灵活选择指认物，看哪个小组能在规定时间内指认的物品又多又快又正确。学生根据小组的分配，都抓紧时间在练习。A组学生中一名学生发言：“他英语好，让他说单词，我们指认。”紧接着便开始训练。B组学生说：“我们先熟悉一下单词，演练一下。”他们组率先开始了单词背诵之旅……在相对紧张的比赛氛围与自由的小组学习氛围中，以游戏为驱动，以小组学习为路径，掌握了知识、学会了沟通，高效实现了教学目标。

二、实际调查，培养交际能力

考虑到实践调查活动的社会性、配合性，它作为小组合作学习的又一主要呈现形式，在培养学生的交际能力中发挥了巨大作用。例如，在“What did you buy？”的教学中，本文旨在通过对话让学生在实际情景中学会运用“How many...did she say？How much...did she say？”谈论物品购买的数量，学会如何用英语进行购物。为此，我组织了“购物小调查”的实践调查活动，让学生们以小组为单位，统计组内成员上周的购物情况，并以总结报告的形式在班内展示。在调查过程中，学生用“What things did you buy？”“How many did you buy？”“How much did you buy？”等疑问句型与“I bought some...”“I also bought some...”等回答句型开展了小组互动问答，总结出了各式各样的答 案：“I bought five apples for my mother.”“I bought two pieces of chocolate.”调查活动的真正目的是要让学生在彼此合作间，对调查内容有更深入的理解，将其引入到英语教学中，学生们在巩固所学之余，自身的交际能力、概括能力也得到了一定的培养。

三、情景表演，培养口语能力

对于正处在义务教育基础阶段的学生来说，小组合作学习的活动性、趣味性特征明显。小组合作不仅包括学习、讨论等形式，还可以借助情景表演这一方式展现。例如，在“Our favourite festival is the Spring Festival”的教学中，课文主要介绍了端午节、中秋节、春节与元宵节的相关习俗，学生们根据课文中的介绍，分组呈现不同节日的内容，还可以根据本组的实际情况进行创新。如，有的小组商讨“我们在表演中秋节的有关内容时，可以演唱一些有关思乡、月亮的歌曲，这样更能渲染气氛”，这一想法得到了其他成员的认可，他们在熟读课文后开始集思广益，想到了《常回家看看》《故乡的云》等歌曲，丰富了表演形式。学生用英语介绍了自己喜爱的节日，也了解到了不同的节日习俗，在情景表演中融入了情感，口语能力也在这一过程中得到了提升。

在新课程改革的大背景下，现阶段英语教学中教师的“一言堂”教学模式弊端早已逐渐显现，作为教师，我们必须要时刻走在教育教学的前沿，研究小组合作学习模式的应用价值，促进小组团结协作，共同进步，真正做到从学生出发、以学生为本，让他们在英语学习中有所获、有所得、有所悟，让核心素养的培养真正在英语教学中落地生根。