大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用

（河南大学民生学院 河南 开封475000）

1、前言

21世纪以来，我国的经济高速发展，人民生活水平有了质的飞跃，我国的教育水平也有很大的提高。我国国家也越来越重视教育，十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。”对体育教育也提出了特殊要求，习近平总书记指出，“广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设。”体育强国的建设离不开基础教育工程，高校体育教育就显得尤为重要。在世界高校课堂也面临着信息化、网络化历史性变革的背景下，发展慕课和翻转课堂就成为了教育信息化发展的热门焦点。羽毛球课是高校重点体育课程，也是激烈的竞技对抗运动，该运动以其观赏性、趣味性、健身性等特点深受广大大学生的喜爱，因此，探究分析大学羽毛球课“慕课+翻转课堂”教学模式应用和构建，探索在“互联网＋”发展的背景下教育的改革和教师的革新，对加快体育教育教学方法和教学技术的革新、提高大学羽毛球课教学效果、教育模式的探索发展具有重要意义。

2、“慕课+翻转课堂”教学模式基本概念

慕课最早起源于国外，英文词为MOOC的音译，“M”英文单词“Massive”的缩写，原意为大规模，“O”使英文“Open”开放的缩写，第三字母“O”是“On line”在线的缩写，最后一个字母“C”是“Course”课程的缩写，准确的说慕课的含义就是大规模开放在线课程，这种课程与传统有很大区别，一般在线学习人数可达上万人，甚至十几万人，受众面极广，且具有分享和合作精神。

翻转课堂也是来源于国外专家和教学者研究，通俗的讲翻转课堂也就是翻转时课堂教学模式。通常，传统的教学模式的是教师根据教学大纲要求在课堂上讲解，学生作为听众，理解、记录、消化教师所讲内容，同时教师会布置课堂作业，由学生课后练习，这种教学模式把教师放在主体位置，忽视学生在课堂中的作用，因此，传统教学模式的局限性限制了其自身的发展。“翻转课堂”教学模式与传统教学模式不同的是，“翻转课堂”中，教师预先设置问题，学生根据问题，利用查阅资料或网络资源自主查阅资料完成对课程内容的学习，学生将自主学习中发现的问题带入课堂，教师在课堂中不再全面讲授知识点，而是启发课堂讨论、解答学生问题等、引发学生思考，在此过程中，教师和学生的主体互换，学生成了教师，教师成了学生。

“慕课+翻转课堂”，顾名思义，就是慕课和“翻转课堂”的结合，学生通过网络视频完成课程的学习，慕课课堂中不仅包含在线授课，更包含答疑解惑、互相讨论、启发思考、知识运用等多方面内容，通过“慕课”和“翻转课堂”的有机结合，是课堂更具互动性、趣味性，使教学效果更显著。羽毛球课程作为大学体育重要课题，在互联网和计算机普及的基础下，应用“慕课+翻转课题”教学模式变得可行，学生学习方式不再局限于实际课堂，在网络课堂中学习有着更好的学习效果，教师也不再局限于传授知识，更多是答疑和指引，引导学生交流探索，促使学生学会学习的技巧。

3、“慕课+翻转课堂”教学模式的优势

（1）“慕课+翻转课堂”具有优质课堂资源贡献性。传统课堂模式中，一堂课中学生通常有几十人，即使在大学的阶梯大型教室中，也最多能容纳几百人，对于一些优秀且稀缺大学教授来说，他们的讲课内容只有少部分人能够享受，“慕课+翻转课堂”则远远扩大受众面，给更多有学习意向的学生提供学习机会，课程资源的网络共享，不仅可供本校学生学习，外校乃至全世界的人们都可参与学习，极大的提高教学广度，推动教育公平；

（2）“慕课+翻转课堂”具有良好教学效果。单纯的慕课是学生在互联网上观看教学视频，并完成教师作业，区别只是学习地点由学校转换到网络上，单纯的的慕课并不能完全适用于当前我国应试教育特点，很多学生在慕课的学习中，由于缺乏有效监督，课堂缺失，对学生自主学习能力要求过高，因此翻转课堂的出现起到对慕课的监督作用，翻转课堂借助慕课使受众面更广，能够更好的向更多群体普及知识点。大学羽毛球课堂在实际教学中，由于学生数量众多、素质水平参差不齐、专业混杂、场地局限、专业教师队伍不足等多方面原因，导致学生学习兴趣低下，练习强度低、竞争和合作意识不足等问题，同时由于羽毛球课程不仅要求学生由较好的技巧能力，也要求学生有较高的理论水平。因此，“慕课+翻转课堂”的优势显而易见，解决了学生数量众多、素质参差不齐、理论学习时间短、师生互动性差等问题，提升了教学效果。

4、大学羽毛球“慕课+翻转课堂”内容设计

大学羽毛球课慕课是“慕课+翻转课堂”教学模式的载体，大学羽毛球慕课的质量直接决定了“慕课+翻转课堂”教学模式成功与否。慕课对课程的要求较高，慕课具有系统性、全面性、双向互动性等多方面要求，因此，在“慕课+翻转课堂”教学模式之前，要更多关注羽毛球教学模式的构建，以便能够达到预期教学目标。

一学期大学羽毛球课程可分为18周课程内容，第1-2周是羽毛球概述，介绍羽毛球相关概念、注意事项、场地和比赛规则等；第3-8周讲解羽毛球基本技术；第9-16周进行羽毛球实践训练和比赛；最后两周组织考试。其中“慕课+翻转课堂”穿插羽毛球学习始终，以“慕课+翻转课堂”强化学生对羽毛球理论知识的理解，更好的应用于羽毛球实践中。

5、大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的应用

（1）课前准备：教师在课前查阅相关资料和优秀教学视频，同时利用慕课平台搜索和课程相关的教学内容，整理归纳，作为教学参考。教师应对学生有一个初步的了解，了解学生的身体素质和理论素质等情况，同时还应该对本学期羽毛球教学内容有一个全面系统的掌握，进而确定本学期羽毛球教学计划、教学思路和教学内容。教师在制作慕课之视频时，根据课堂内容和大纲要求，结合学生实际情况，设置问题，让学生带着问题去学习，将慕课资源上传到学校网络平台，教师可利用学校教务系统查看学生观看情况，旨在督导学生自主视频学习，另外，教师也要负责将学生分若干小组，选出组长，为今后活动的开展奠定基础；

（2）课中设计：课中活动是双向性的，需要教师和学生共同完成，学生的主要学习内容包括学习教师分享的慕课视频，可查阅资料但是要独立思考完成教师布置的作业，之后利用微博、师生微信群交流，在此基础上，完善作业内容，提交给教师。除此之外，课下以小组的形式练习羽毛球技巧，为课堂上学习做好充足准备。教师避免传统课堂教学模式，充分了解学生各自学习项目的进展状况，掌握学生整体学习情况，在此基础上，和学生共同探讨课前问题，启发学生思考，针对性的进行指导和讲解，对本次课程中关于羽毛球知识的重点和难点突出强化，举行小组报告会，各组分享学习成果，开展组与组、个人和个人的技术比赛和常规比赛，展示学生对课程内容的掌握情况；

（3）课后活动：教师要积极探讨羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式，关注学生的反馈，不断完善课程设计和课程内容，进一步提升自己“慕课+翻转课堂”教学模式的水平。课后开放羽毛球场地，鼓励学生积极参与羽毛球运动，对学习成果不断归纳和总结，进一步强化所学知识。教师多和学生互动，引导学生参与一些社会活动，如加入羽毛球社团，能够将羽毛球课程转变成兴趣爱好，进一步强化所学知识；

（4）创新考核评价体系：传统的评价体系是单一考核评价方式，通常是根据期末考试成绩决定该课程成绩，这一过度“唯分数论”是不利于学生学习发展的。羽毛球“慕课+翻转课堂”应采用多元化考核评价体系，该考核评价体系综合学生视频点击量、观看时间、微信群交流积极性、学习态度、技术表现、理论成绩、比赛成绩等多种因素，量化并合理分配分值，进而达到科学考核的目的。同时创新考核评价体系作为一种全新的考核体系，也要包含学生对教师的考核，考核的标准包括教师教学的方法、教学的内容、组织教学能力等多方面，力图推动教师教学模式的改进，完善“慕课+翻转课堂”教学模式。

6、总结

综上所述，在“互联网+”模式深入人们生活的背景下，“慕课+翻转课堂”作为一种全新的教学模式，具有传统教育模式所不具备的独特优势。在现阶段中，大学羽毛球“慕课+翻转课堂”是高效的教学模式，能够有效提高教学效率，取得良好的教学效果，这种教学模式的推广过程中，需要运用多媒体、信息化技术的综合运用，这就需要教师不断提高自身业务水平，推进大学羽毛球教学模式转型升级。此外，由于“慕课+翻转课堂”的共享性，对教育均等化、培养优秀体育人才和提升国民身体素质具有重要意义。