巧用游戏，助推幼儿主动学习
——以“多米诺骨牌探究之旅”为例

文 吴 霞

幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿获取知识的主要途径。《3～6 岁儿童学习与发展指南》 中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身经验获取经验的需要。” 玩是幼儿的天性，玩什么？什么时候玩？在哪儿玩？怎样玩？为什么这样玩？可以把问题抛给幼儿。下面以“多米诺骨牌”游戏为例，谈谈幼儿在游戏中主动学习的情况。

一、从多米诺骨牌的使用，思考“主动学习”的内涵

（一）多米诺骨牌玩法我做主

镜头一：在角色游戏时，甜甜和芊芊等几位小朋友来到小剧场。很快，角色分工完成，甜甜是“售票员”，她从百宝箱里拿出多米诺骨牌。“小剧场节目开始了吗？我们要进去看表演。”六六边排队边说。“还要等一等，可以先买票，你要买几张票啊？”“售票员”笑着问。“一张大人票，两张儿童票。”六六手里抱着两个毛绒娃娃回应着。“好的，这是你的票，请拿好。”六六接过“售票员”手中的一大两小的多米诺骨牌，带着“宝宝”入座。

游戏中，多米诺骨牌成了小剧场的“儿童票”和“成人票”。多米诺骨牌还可以怎样玩？这个问题打开了幼儿们的话匣子：“可以拼小花。”“可以铺地砖。”“可以盖高楼。”……接下来，幼儿们在益智区开启了多米诺骨牌的探究之旅。

镜头二：在益智区里，果果用围合的方式熟练地搭建多米诺骨牌篱笆，朵朵用连接、架空垒高的方式拼搭房子：“果果快来看，这是我搭的房子。”“我们把房子和篱笆连起来吧。”果果说着，又找来几只小箩筐平铺在桌子上。“你在干什么呀？”豆豆探着脑袋问果果。“把多米诺骨牌按颜色分类，这样就能很快找到我需要的颜色。”一会儿工夫，小篱笆完成了。“红色、黄色、蓝色、红色、黄色、蓝色……”“哇，好漂亮的篱笆啊！”小伙伴们惊叹道。

幼儿们开创出多米诺骨牌的不同玩法，如“按规律排序”“数字宝宝找朋友”“按大小排排队”“接龙小游戏”。

镜头三：集体活动结束后，豆豆、朵朵搬来了小方桌和多米诺骨牌，围坐在一起拼搭螃蟹和龙虾。“是橙色的螃蟹和龙虾哦！”我特意强调了“橙色”。“烧熟了的螃蟹和龙虾就是这个颜色。”幼儿们聊了起来。

螃蟹、龙虾的主题来自幼儿昨晚的美食。一句“昨天我吃的螃蟹烧熟了之后就是这个颜色”道出了朵朵对熟螃蟹颜色变化的认知，她的话引起了其他幼儿的兴趣。

（二）多米诺骨牌游戏我分享

餐前播报时间，“多米诺小达人”每天和大家分享与多米诺骨牌亲密接触的美好时光。“昨天晚上，我和妈妈在家用多米诺骨牌盖了一座六层的楼房。”“今天，我在益智区玩的‘翻翻乐’，谁先翻到数字1 谁就胜利。”“画完图画，我和嘻嘻用多米诺骨牌在小方桌上和地板上拼搭了迷宫。”一段时间下来，我们惊喜地发现，玩多米诺骨牌的人数变多了，幼儿的兴趣变得持久了，游戏的质量提高了，幼儿从多米诺骨牌外显的玩法转向了深入思考。

回顾第一阶段，幼儿游戏中不断出现的学习行为让我顿悟：幼儿天生具备主动学习的能力。“自主学习”就是幼儿在自由、自主、轻松的氛围中，运用已有的生活经验操作材料，体验游戏带来的乐趣。在游戏中，要给幼儿提供开放的环境和材料以便幼儿大胆想象、勇于创造。

幼儿对多米诺骨牌的兴趣更多是在建构上，让材料与颜色、图形发生联系，多米诺骨牌发生的一系列连锁反应到底是什么呢？幼儿们带着问题观看视频，“多米诺大闯关”就这样应运而生了。

二、从多米诺骨牌的挑战，感悟“主动学习”的本质

（一）多米诺擂主的产生

镜头四：“我想试一试”闯关游戏吸引了很多幼儿。很快，直线形、方形、圆形、回字形、螺旋形五个关卡操作板都被幼儿们领走了。“看，我成功了！”“我可以和你换一下吗？圆形的太难了，总是会倒。”“是的，直线挑战起来简单，所以闯关可以从简单的开始。”通过擂主展示区的创设，成功的幼儿纷纷在擂主处贴上了自己的学号标签。

（二）多米诺效应的演变

幼儿们从多米诺骨牌的玩法中受到了启发，进而利用多米诺效应开展游戏。如多米诺纸牌，将纸牌对折后站立在桌面上，一个接一个，多米诺纸牌完成；人体多米诺，先自己设计闯关关卡（如螺旋线），伴随音乐，幼儿们在地面上保持间距按螺旋线的定位跑起来，直到音乐停止，调整间距，由一位幼儿喊口令：下跪（降低高度）→举双手（与肩同宽）→最后一个人开始往前推（双腿收拢），第一位幼儿由教师托住，活动过程中要注意安全。

（三）多米诺合作的效应

镜头五：在多米诺闯关游戏中，擂主越来越多，独立的闯关关卡已经满足不了幼儿。“老师，快来看，我的多米诺骨牌在‘楼梯’上也可以玩起来。”我仔细一看，原来小铭将多米诺骨牌用平铺、按规律逐渐递增的方式搭建了一个楼梯，用手指轻轻一推，骨牌效应完成得非常成功。可是他说：“我还没有来得及拍摄就结束了。”“有什么好的办法能让多米诺骨牌停留更长的时间呢？”教师顺势问道。“再拼一个往下的楼梯，把它们连起来，时间就会长一些了。”“我把自己搭的波浪线和他的楼梯连起来，这样持续时间就更长了。”我接着说：“那就试一试吧。”“哎呀，你的骨牌把我的碰倒了，我要重新摆了。”“桌子不要摇，多米诺骨牌会倒的。”通过不断尝试，终极关卡顺利完成。

第二阶段，游戏持续一段时间后，我感悟很深：“主动学习”不光是幼儿主动地学，材料的支持、教师的介入也会让游戏变得更加丰富。通过对多米诺骨牌游戏的思考，我们创设情境，让幼儿能够迁移经验，拓展多米诺效应的玩法，而“主动学习”的本质，就是在游戏中不断发现问题、探索问题、解决问题，推动幼儿的深度学习。

三、从多米诺骨牌的反思，体会“主动学习”的深度探究

（一）发现多米诺骨牌游戏中的显性问题

让教师的“教”转变为幼儿主动的“学”，促使幼儿让多米诺骨牌游戏的玩法一直发生变化。从无目的地玩到闯关挑战；从多米诺玩法的拓展到利用多米诺效应进行游戏；从一人独自玩到多人合作玩。幼儿在每一个阶段都能主动发现问题，提出问题，通过与同伴讨论来分析问题、解决问题。这种主动探究、勇于创新、专注、积极表达的学习品质让他们在多米诺骨牌游戏中变得自信、快乐。

（二）探索多米诺骨牌游戏中的影响要素

优化材料，提高兴趣。增加辅助材料，为他们提供更多选择和探究空间。

整合场地，保障游戏。根据幼儿的需求，利用一日生活中的各个环节（如游戏时间、过渡环节），及教室的每一寸空间进行游戏。

共享经验，合作游戏。无论语言、动作、能力还是情绪，幼儿之间必然存在着相互共通的发展区间。在经验共享、合作游戏中引导幼儿尝试改变游戏中的行为方式，提高幼儿游戏中管理情绪的能力及合作意识。

（三）增强多米诺骨牌游戏与生活的联系

幼儿在尝试、体验、探索中经历着整个游戏过程，为其生活经验的获得提供了机会。他们在游戏前确定游戏计划，在游戏中面对出现的问题能够主动寻找解决问题的办法，尝试克服困难，感受成功的喜悦。

在多米诺骨牌闯关游戏中，“为什么圆形的闯关关卡总是失败？”“为什么到转弯的地方骨牌就停住了？”“为什么我的骨牌不会一次倒下，要用手指推几次？”……幼儿对周围的事物有着强烈的探究欲望，不断促使幼儿思考与学习。

“还有红色的多米诺骨牌吗？我还要两个。”“摇晃的桌子会把多米诺骨牌碰倒的。”幼儿面对出现的问题，不是立即向教师寻求帮助，而是运用已有的生活经验尝试寻找解决问题的方法。“按颜色将骨牌分类，就能很快找到喜欢的颜色。”“在地板上玩，多米诺骨牌就不会倒了。”在生活和学习中，会观察、爱动脑的良好品质比游戏结果更重要。

在多米诺骨牌闯关游戏中，我发现闯关失败的幼儿很难控制自己的情绪，有的直接放弃闯关，有的将失败的原因推卸给自己的同伴……慢慢地，幼儿对失败有了正确的认识，“擂主”的角色激励幼儿一次次地挑战关卡，他们的抗挫能力有了很大的提高。

在多米诺骨牌探索之旅中，幼儿收获的不仅仅是数学知识、建构技能、优秀的构图作品，他们也学会了坚持、探索与合作。我认为，提高游戏质量可以为幼儿的学习打下坚实的基础；开放性的环境和材料是幼儿主动学习的催化剂；幼儿应与同伴组成主动学习的共同体。让我们继续观察和记录幼儿的游戏过程，让幼儿的学习看得见，让幼儿继续探寻、不断优化、开拓进取。