高校民族传统体育课程设计价值取向的定位与选择分析

（广州市天河区华南理工大学体育学院 广东 广州 510641）

引言

现阶段，各高校在体育教育改革中，积极探寻民族传统体育项目中，所包含的文化传承、人才培养价值。以保障体育课程设置对学生文化感知、素质培养的积极影响。因此，本文对高校民主传统体育课程设计价值取向的定位与选择展开研究，旨在促进民族传统体育、现代竞技体育的有机融合。

1、高校民族传统体育的特点

高校民族传统体育种类繁多，包括太极、武术、龙舟、摆手舞等活动项目。为有效分析高校民族传统体育课程设计的价值取向定位，相关人员需预先分析高校民族传统体育特点，进而总结民族传统体育课程的教育优势。健全高校民族传统体育课程体系。具体来说，高校民族传统体育的特点，主要体现在以下内容中：

第一，民族传统体育有着较强的地域特色，是各民族劳动人民的智慧结晶。在历史发展中，民族传统体育在演变后，已经融合我国文化、政治、经济精髓，并形成较为完善的项目体系。自民族传统体育与高校教育事业融合后，其自身优势与现代科学方法在整合实践中，呈现出“老师易教”、“学生易学”的特点。因此，高校民族传统体育有着较强的可操作性；

第二，高校民族传统体育项目在落实中，其基础设施消耗小、简单易得，部分体育活动甚至不依赖审核体育器材。此外，民族传统体育中，多数体育项目不受时间、空间限制，学生乐于参与、尝试体育项目。再者，相较于竞技体育，民族传统体育具备娱乐性、观赏性功能，高校将其融入体育课程体系，能够丰富体育活动内涵，使其趣味性特征更为突出；

第三，民族传统体育在提高学生体能的前提下，同样能够拓展学生思维。使学生在训练、学习任务结束后，借助竞赛、比赛形式分析学习效果，继而培养学生成就感、自信心。因此，高校能够将民族传统体育竞技功能，灵活运用于学生身心素质培养中。

2、高校民族传统体育课程发展路径

首先，高校应需借助民族传统体育项目，丰富校内体育教学文化内涵。同时推进民族传统体育教师队伍建设，确保民族传统体育能够在高校教学系统中，科学化、规范化的落实于教学实践。而民族传统体育教学期间，高校还应创新体育教学模式，渗透东方文化、民族文化。并且在课程资源、教学体系构建中，利用院校所在地区人力、土地、特色民族、文化资源，发挥教师、学生、基础设施的主体作用，推动民族传统体育在高校教育事业中的进步与发展；

其次，高校在民族传统体育课程设计中，还应重视体育项目的创新、扬弃与改造。对此，高校需根据学生个性特征、兴趣爱好，灵活选定体育教学内容，以调动学生积极性，提高学生对民族传统体育活动的参与感。一方面，高校应注重体育项目开发，以及不同民族体育项目对学生素质培养、体能培训的指导作用。组织学生根据自身需求，选择高校民族传统体育项目。另一方面，在课程落实中，高校应保障理论教学、实践教学的合理铺设，在学生体育技能的培养中，养成科学价值观念，对民族传统文化拥有基本的认同感；

最后，民族传统体育教学期间，高校可向学生提出竞赛活动要求，借此激发学生求胜欲望，培养学生集体荣誉感。使学生自觉参与体育项目，体会民族传统体育活动的魅力与乐趣。或是将民族传统体育项目与高校阳光体育、课间锻炼等活动相结合，使民族传统体育课程潜移默化的融入学生生活。

3、高校民族传统体育课程设计价值取向的定位与选择分析

民族传统体育是我国发展历程中，各民族所继承、流传的体育活动项目总称。而高校民族传统体育是在民族传统体育的基础上，根据院校体育资源，发展符合高校育人原则的民族传统体育项目。但是高校在健全民族传统体育课程体系时，还需明确该类课程发展路径，进而科学评估民族传统体育设计价值取向定位、分析其价值取向的选择原因。

3.1、高校民族传统体育课程设计价值取向的定位

第一，符合学生发展需求。民族传统体育是高校体育教育体系的重要构成部分，贯穿在体育教学的全过程。而体育课程承担着学生体能培养、健康发展责任。民族传统体育课程设计中，应以学生素质养成为核心，综合分析课程价值取向定位。高校体育课程标准中指出，体育课程是以体育活动开展为手段，以学生身体练习为核心，针对学生群体所设计的教学活动。具有增强学生体质、提高学生体育素养的教化功能。所以在高校民族传统体育课程设计的价值取向定位中，院校应基于当代学生个体需求，多层次完善课程体系。首先，高校应以学生身心健康发展为课程设计价值定位的目标，阐明民族文化、体育技能对学生教育功能，以此明确民族传统体育课程设计原则；其次，民族传统体育课程设计，应突出体育活动的健康性、文化性特点，保障学生在活动参与中，其综合素质全面提升；最后，高校应按照新时期高等教育纲要，整理民族传统体育中所包含的文化核心，为高校体育课程设计价值取向的定位提供依据；

第二，民族体育课程设计价值取向定位的影响因素。由于课程设计的复杂性，在研究民族体育课程设计价值取向定位问题时，学校、学生、社会、家长等客体均会影响课程铺设内容。具体来说，体育课程设计的价值定位，要求高校根据事物发展的普遍性、联系性特点，科学把握民族传统体育课程中的学科知识、人才培养重心、社会人才需求。同时将其作为民族传统文化课程设计的基础要素，完善体育课程育人功能。因此，高校结合学生需求，利用课程设计要素构成，明确民族传统体育教学理念，是高校体育课程设计、价值定位的关键所在；

第三，思政价值定位。民族传统体育内含有较为丰富的课程思政内容，所以高校在课程设计中，还应明确民族传统体育在课程思政中的价值。从而在教学实践中，全面发挥高校民族传统体育的教化功能，展现民族传统体育思政价值，实现学生的全面发展。

3.2、高校民族传统体育课程设计价值取向的选择

高校民族传统体育课程设计中，社会需求、学生发展、学科知识等要素直接影响着民族传统体育课程目标，以及高校体育教学体系内的课程结构。而合理、科学的民族传统体育课程设计价值取向，在于课程设计基本要素的“良性互动”。具体来说，首先，民族传统体育项目内含有的学科、文化知识，属于课程设计核心。体育知识能够满足高校学生个体需求，实现学生全面发展的教育目标，为社会经济建设奠定基础。为学生讲授民族体育文化知识、培养学生运动技能是该类课程设计的首要目的。若是在高校体育教学中，未能将学生发展视为课程设计价值取向的选择依据，会导致课程设计丧失育人功能。因此，学生对于民族传统体育知识、技能的追求，同样影响着课程设计价值取向的选择标准，对高校体育课程改革意义重大；

其次，社会人才需求是民族传统体育课程设计价值取向选择的依据。而社会需求主要体现在经济发展中，生产关系、生产力、上层建筑等要素构成的社会体系的需要。一方面，社会政治、经济制度会影响体育课程性质，以及民族传统体育教学内容。在此基础上，制度变化会与学生素质培养，形成一定作用关系。比如在社会制度导致意识形态变化时，高校人才培养体系会做出调整，民族体育课程设计内容同样存在变化。另一方面，民族传统体育项目中，其政治立场鲜明，对宣扬爱国、民族自强精神有着明显促进作用。高校基于民族传统体育活动的开展现状，凭借体育项目的育人功能，为国家精神文明建设提供助力，对政治稳定和民族团结的良好社会氛围的形成具有无法忽视的贡献；

最后，高校民族传统体育课程设计价值取向的选择，应从“立德树人”概念入手，通过体育项目的民族性、文化性特点，确立体育课程体系的价值立场。因此，高校传统体育课程设计，还应坚持德育为先的教育理念，利用项目本身的人文底蕴，丰富学生内涵、品质培养要素。同时提高学生身体、综合素质，适应社会发展。再者，高校民族传统体育课程设计，应以文化传承、创新为导向，避免体育课程设置的西方化、功利化。并且利用民族传统体育课程设计中的民族风格，强化学生民族归属感、自豪感，确立民族传统体育课程设计的特色化教育价值。

除此之外，高校应宣扬“以学生为本”的民族传统体育价值观念。体育教学的本质是实现学生的综合发展，民族传统体育融入高校体育课程，成为体育教育的重要组成部分。所以高校民族传统体育课程设计价值取向的选择，应关注学生心理、身体的健康发展，以及社会适应能力的提升。但是，现阶段高校体育课程设计的模式化，体育活动项目的西方化，导致高校体育课程设置的价值，无法体现学生成长的自由性以及学生发展的特殊性。因此，高校民族传统体育课程设计价值取向的选择，是将学生、体育项目内涵作为课程价值取向的定位与选择核心。

4、结语

综上所述，在高校民族传统体育课程设计中，相关人员应根据体育课程的教育功能，以及校内学生技能、经验、素质提升需求，综合分析民族传统体育课程设计价值取向的定位与选择。同时结合民族传统体育课程发展路径，梳理课程设计期间体育项目本身的文化、教育价值，为我国高校体育教育改革的有效推进奠定基础。