杜威幼儿体育思想研究

（上海理工大学 上海 200093）

约翰·杜威是美国教育史上最伟大的教育家之一，是19世纪进步教育主义的主要代表人物，他的教育理论无论在美国乃至其他国家都有重要影响。杜威的教育理论对我国的教育发展影响深远，他多次访华并在多个地方发表演讲，我国著名的教育家陶行知、陈鹤琴以及胡适等深受其影响并拜师于其门下。杜威将实用主义哲学应用到教育教学之中，并提出实用主义教育思想，他的这一思想打破了旧学校教育对儿童的束缚，使儿童重获自由。自由、和谐以及全面发展应当是幼儿教育的主要目标，而这一目标的实现必须要依赖于教育人员对幼儿的合理化教育。在幼儿教育方面，杜威高度评价游戏的教育作用，他认为“任何时代任何人对于儿童的教育，尤其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐”。因此，本文拟对杜威的幼儿体育教育思想进行梳理、归纳并分析，探索其对我国幼儿体育发展的现实意义，促进幼儿教育理论的实践发展。

1、杜威幼儿体育教育思想的渊源

19世纪中后期，处于农业社会的美国教育极为落后，英法殖民时期的旧教育制度依据是社会的主流教育，落后的教育方式成为儿童的噩耗，儿童的自由被限制在设立于农村的“单间学校”中。学校的教育资源匮乏，教育方式和课程设置缺乏统一的标准，教育内容带有明显的清教主义和加尔文主义色彩，训练和控制成为支配美国教育的主要思想。随着工业化和城市化的不断推进，社会的发展对落后教育的映射越来越明显，工业文明与落后教育的矛盾也越来越突出，一个以社会进步和工业发展为指向的教育改革正在被孕育。工业化和城市化在给人们带来福利的同时，也在鞭笞这个社会，人们各方面的素质无法适应社会的需要，人们开始被机器奴役；传统教育消磨人的个性，人与人之间的关系开始疏离等等。他们认识到社会改造与人的改造之间的相互关系，因此始终坚持人和人的解放为核心的教育改革哲学。进步教育思想引起了人们对教育原则的思考，幼儿群体作为教育开端首先应该考虑在内，人们开始深入探索幼儿的教育方式。杜威作为这一时期典型的教育家，他深知教育之于社会和国家的作用，他认为教育应当培养完整的人，主张教育应该促进人们身心健康发展。杜威指出：“儿童起点，是中心，而且是目的。毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。决定学习的质和量的是儿童而不是教材。”在改善人们健康方面首推体育，并坚信体育游戏是幼儿时期主要的、几乎唯一的教育方式。

2、杜威幼儿体育教育思想的内涵

2.1、鼓励幼儿使用“器械”练习

杜威认为器械的使用可以提升儿童的锻炼兴趣，这些可以促使他们更加自然地参与到游戏小组中。“儿童自然的参加到游戏小组中，这使儿童渴望和受激发从事于智力工作，因为它意味着没有成套肌肉动作的过分负担，没有在某一别人的命令下单调重复的无意义的运动”。为了满足儿童对器械使用的需要，学校要尽可能多的将器械进行分类，例如，杠上的器械、环形器械、翻滚类的器械等，使儿童在使用器械的过程中能够完成爬、跳、跑、掷等动作。杜威认为器械的使用对于肌肉力量增强有重要意义，“学校里给儿童充足的时间，让他们跑步和游戏，还设计了各种自由体操的器械，当儿童在操纵这些感官训练盼器械时，肌肉的适当协调就不断得到了锻炼”。在没有器械的锻炼过程中，教师应该多组织学生进行比赛，在比赛中学生可以尽情的释放自己，提升自己的判断力、识别力等。学校应多组织一些可以比赛的游戏，像游泳、跑、跳、翻筋斗、掷石子，所有这些都是很好的。

2.2、提倡幼儿进行户外运动

杜威鼓励儿童要多接触自然，尽可能早的了解自然，了解社会，实现这一目标的途径就是多参与户外运动。季节的变化能够为儿童带来多种游戏题材，例如，在春天的时候打弹子，秋天放风筝、在冬天的时候掷雪球等。户外运动激发儿童的动手能力，满足他们对于各种游戏工具、器材的自作动机，从而提升他们自己解决问题的能力。杜威充分认识到教育的内涵，通过户外运动不仅可以为儿童接触社会、了解社会的机会，还能够尽早的让他们在这一环境中提升自己。在户外运动过程中，儿童们可以认识不一样的儿童，交流变得更为开放，自然社会对儿童的各种刺激也会增加，这对幼儿的成长和发展至关重要。

2.3、运动有利于精神的培养

杜威认为游戏的种类非常多，不能局限于单纯的运动和体操。儿童锻炼的场所也是多种多样，运动场上的运动设施不能形式化的存在，这样会严重影响儿童锻炼的效果，也浪费了资源。如果能够有效利用，儿童们可以在运动场上活泼玲珑，从事这样的运动，“则精神可兴发、兴味可浓厚”。他认为教师应当注重这一问题，充分利用运动场的资源，将它作为一个培养儿童精神的地方。他举了一个例子，“今有二群儿童为例，一则有运动机会，一则反此；则10年、20年后比较，其精神上身体上必大为不同，即对于时间的态度亦大为悬殊：一则视世事若壁上观；一则思想丰富，而于应为之事更较从前踊跃，且能为人谋幸福，为地方做领袖”。可见杜威对于运动可以培养儿童精神的观点极为赞同，这不仅是提升儿童身体健康的需要，也是儿童精神健康必须经历的环节。除此之外，杜威强调要增加游戏的组织性，这样可以从小培养人们的组织精神。“体育本以强固身体，若有组织的游戏，亦可以增加组织的精神。如有十数人组一团体，以为游戏，则不能专就一己利益着想，必供谋全体之利益”。

2.4、围绕生活进行身体锻炼

“教育即生活”的教育观点凸显教育与生活密不可分的特性，教育应当为生活服务，生活理应是教育的真实写照。游戏是幼儿时期主要的教育方式，“教育即生活”的观念在杜威的幼儿体育思想中亦常常体现。儿童在参与游戏的过程中，对于游戏的熟练程度会越来越高，儿童自我创造的动机会逐渐提升，这样会激发他们对游戏材料的寻找和利用，久而久之他们在找材料的过程中会熟悉生活，了解这个世界的种种要素。但杜威同时也提到虽然能教会如何生活才有真正的价值，但它也不是一种十全十美的方式，游戏对于儿童教育也是有一定影响的，尤其是一些模仿性的游戏，长时间的参与模仿性会使儿童产生习惯性效应，习惯的参与模仿游戏转移了儿童的注意力和思想，“往往使他的生活成为其家长生活的重演”。

2.5、身心一体的发展

幼儿时期是人们成长的关键期，孩子的心智像一张纯洁的纸，他们的经历会绘成他们人生成长的蓝图。“身体的动作，是用心思的工具，是性行或思想实现的器械”。幼儿成长的首要任务是“自我保存”，不仅是对自己生命的保存，而是作为一个成长和发展中的人的自我保存。在幼儿时期，他们的心智还不成熟，经验的来源只能依靠行动方面的刺激，而从幼儿自然成长方面来讲，他们的行动只能靠自己的本性来引领，更确切的说是“娱乐”的本性。对于实现普通教育的目的，幼儿时期是关键，他在《明日之学校》一书中强调：虽然各学校都意识到了学生健康的重要性，但是在当时的教育过程中人们无法理解通过身体练习实现这一目的（身心健康），“只有教育界的先行者，才认识到幼年儿童在多大程度上学习运用他们的身体，以及在没有运用身体培养心灵和没有运用心灵训练身体的制度下不可能保证有全面的智力”。

3、启示

3.1、合理完善布置幼儿体育器械

在杜威的幼儿体育思想中不难发现，他非常注重幼儿在游戏、身体练习过程中的“材料观”，这些材料在本质上属于现代体育教学中的体育器械。在幼儿的体育教育中，由于他们心智水平较低，对外界的理解性较弱，因此通过合理的体育器械更能够吸引幼儿进行身体练习，达到教育的目的。在幼儿的教育中，教育者应当合理的使用体育器械，在保证安全性的前提下，研发能够引起儿童注意的器械，在视觉方面注重体育器械的颜色搭配，避免单一的“冷色”。在器械的形态方面，尽可能做到形态多样，这样不仅有利于设计多样性的体育游戏，提升幼儿的动手能力，同时也可以吸引幼儿主动参与，儿童练习着自己的躯体，学着控制它们并做出各种能导致某个直接效果的技巧运动。

3.2、以“生活化”为幼儿体育锻炼目标

以生活化为幼儿的体育锻炼目标是指在锻炼中既要达到幼儿理解生活的目标，又要提升他们适应生活的能力。在幼儿体育教学中，应当尽可能多的融入生活的元素，例如，引导学生参加户外运动，使他们理解周围环境，亲近大自然，提升他们对变化事物的探究能力。在生活能力方面，应加强游戏的组织性、竞赛性，在有组织的锻炼中锻炼幼儿对规则的理解能力，提升他们的组织精神；在有竞赛性的运动中，开发幼儿的合作精神，提升幼儿的进取心。而这些都是在其未来生活中必须要具备的能力，尽早的习得这些能力对幼儿的成长和发展有重要意义。除此之外，杜威的幼儿体育思想也并非没有局限性，过分的强调“自由”和“经验”的作用会使教学活动失去灵魂，因此在日常的幼儿练习中要充分发挥教师的主体性，以“生活化”为目标，并非“放养式”的教育，在释放幼儿天性的同时同样需要教师的正确引导。

3.3、注重身体和心智的协同锻炼

19世纪中期，旧学校制度培养出来的人很难适应社会的发展，其主要原因是因为旧教育体制将“身体”和“心理”割裂，磨灭了人们的个性。在此种情况下，杜威强调要将身体和心理协同发展，既要锻炼人们的身体健康也要确保人们的心智健全。因此他将游戏作为实现这一目标的手段，游戏练习可以锻炼儿童的五官，同样这也可以使儿童免遭束缚、压抑的教学环境，使他们健康快乐的成长。因此，在日常的幼儿体育教育中，我们可以借助游戏这一手段取代机械、刻板的知识灌输，提高幼儿教育课堂的效率。将体育游戏与情境教学相结合，通过游戏法使幼儿更好地了解所学技能和知识，强化其五官练习，培养幼儿的运动习惯，提高幼儿的身心健康水平，促进健康成长。