高校思想政治理论教学中“微课”的应用研究

李小蕊，韩晓磊，周超彦

（常熟理工学院，江苏常熟 215500）

1 “微课”对于高校思想政治课堂的意义

1.1 有助于更新教师的教学理念和手段

微课教学可以有效提高高校思想政治理论课的教学效果。随着我国科学技术的不断发展，信息化已经成为现在教学的必然趋势和潮流[1]。 因此，教师必须要及时地转换自己的教学观念，将微课充分的融入自己的教学课堂之中，充分利用信息化技术来更新自己的教学观念。只更新自己的教学理念还不够，一定要将信息化技术应用到自己的教学实践之中，充分利用微课发挥最大的作用。 微课可以有效地将学生的注意力吸引到课堂之中，也可以提高学生的课堂参与度，显然这种教学方式是非常符合现如今思政课堂的教学目标和理念[2]。

1.2 有助于激发学生的学习兴趣

所谓兴趣是最好的老师，如果学生在学习时主观能动性没有被充分的发挥出来，就很容易使学生丧失对学习的兴趣。 高中学生通常面临着巨大的高考压力，因此很容易会感到生活和学习相对枯燥，如果可以采用微课的方式丰富学生的课堂生活很容易使学生能够更多地参与课堂，激发学习兴趣。学生处于高中阶段的核心是自我教育而不是被教育，只有对学习有主观能动性的学生才会在学业上取得更大的进步。 一节课的主体是学生而不是教师，教师只是课堂的主导者。微课可以通过网络技术使课堂氛围变得活跃起来，活跃的课堂气氛有利于学生调动自己的主动性和创造性，使学生具有更加发烧的思维，更能够体会到学习中的快乐，提高自己的学习兴趣[3]。

1.3 有助于丰富思政教育形式

在具体应用过程中，微课能够将案例主人公或者精英人士以嘉宾身份引入课堂，并围绕思想政治教育中的某一主题进行现场说法，其中还会融合嘉宾自身的经历和感受。通过这种现场案例教学，一方面学生的积极性和主动性得以调动，另一方面学生能够体会到在真实社会环境中接受案例教育的经历，使学生加深对于思想政治教育的感知程度，能够在很大程度上提升教育效果。另外，案例教学具有极强的生动性和感染力，学生对于其中的不道德现象会产生强烈的谴责，这有助于激发大学生的道德想象力，进而提升其社会责任感[4]。

2 目前高校思想政治课堂教育的不足

2.1 教师对“微课”的认识不够全面深刻

现如今虽然很多高校对于微课都有一定的落实，很多教师对于微课的认识还不够深刻，很多都只是停留在表面，微课真正的作用却没有得到正确的发挥。首先是要素齐全论，一个完整的微课必须包括教学视频，视频字幕，课堂设计课件测试反馈等很多要素。这些要素都是相互依存的，如果缺少一个就会很大程度上减少微课的作用[5]。 同时不能过于形式化，每一个要素之间都要有相互的联系，从而最大程度发挥微课教学的实效性。其次是在线论，很多高校在进行思想政治教育时，通常是将微课保持在在线状态，在线状态只是微课教学的重要形式之一，但并不是唯一的形式。 教师可以将视频弄成可以拷贝的形式，使学生可以将文件拷贝下来，有时间的时候进行回放。最后有很多教师都过度追求唯美论，在创作视频时同程将自己的重点放在其他无关紧要的地方上，反而该节微课真正需要学生掌握的知识却没有被重点突出出来。 过于追求表面使得微课教学越来越成为一种空壳。

2.2 高校思想政治课堂所配备教师综合素质有待提高

很多高校对于学生思想政治教育往往会有所忽略，因此在招聘教师时对于教师的要求也会有所降低。教师的学历和教学水平也会相差较大，通常很多教师的专业知识并不牢固，本身也没有高素质的政治理论思想，这种不专业性对于学生而言也是一种误导。 同时很多次思想政治教师在进行思想政治教育时，通常只依赖于课本教材，不能够及时的更新自己的教学理念，常常固守着传统的教育思想。学生在接受这种教师的教学时，往往只是处于一个被动接受知识的状态，学习的主动性便没有一个更好的发挥，同时也很容易使自己的思想被禁锢住，学习知识只是学习了表面，并没有深刻理解思想政治本身独特的魅力。

2.3 微课内容不够精细

微课最初制作的原则是短小精悍、简练透彻，使学生接受最直接的教育。然而，就目前我国的思想政治教育而言，大部分高校的教师在微课制作过程中没有遵循这一原则。相反，他们为了让学生接受全面丰富的知识，在微课中不仅涉及原本课本上的各方面知识，还涵盖了很多与之相关的课外知识，造成当前微课内容过于宽泛、跳跃的现象。 值得注意的是，这种形式大于内容的做法完全限制了微课作用的发挥，并且还直接破坏了思想政治教育课中相关内容的连贯性，使所有知识呈现出一种碎片化状态。在这种情况的影响下，对于学生的思想政治教育无法产生预先的效果。 很多学生对于这种碎片化的知识会加深对思想政治教育课程的误解，认为这门课程的理论知识分散、没有逻辑、实效性不强，长此以往，学生会对这门课程失去兴趣。基于此，教师在制作微课的过程中，应该重新调整思路，选择思想政治教育的重点内容进行列示，并按照彼此之间的关联性进行合理组合，增强教学内容的针对性，同时也要兼顾整体内容的完整性，使学生借助微课了解思想政治教育课程的系统性和连贯性，并自觉愿意接受教育[6]。

3 高校思想政治理论教育中的“微课”应用措施

3.1 提高教师对于思想政治课堂的重视程度

微课作为信息化发展的产物，是非常符合时代发展的要求的，因此在思想政治教育课堂上必须要充分利用微课进行教学，只有这样才能使学生的发展能够更加适应新课程标准改革的要求。 思想政治课堂对于学生的教育而言有着它独特的作用，教师通过思想政治教育使学生了解国家的主流思想，更能体现如今学生的全面发展。 教师在进行思想教学时一定要注重微课的运用。很多教师在进行教学时，通常只是通过说教式教学来教育学生，这种单一的教学方式使得课堂越来越枯燥，很多时候学生并没有充分吸收，该节课教师讲到的知识点。思想政治课堂理论课大多都是理论性的知识，说教式的教学方式已经完全不能促进学生对于知识的理解，微课可以将该节课的重难点以视频的方式呈现出来，有效提升学生对于知识的理解力。

3.2 提高学生对微课课堂参与度

课堂的主体是学生，课堂的主导者是教师。微课的形式多种多样，不仅是教师制作视频给学生讲，也可以让学生尽可能地参与到视频制作之中。例如，教师可以通过其制作课程网页，所以学生也可以在网页中充分的了解到该节课应该学到的知识。 教师在制作网页时一定要将重点高度概括出来，提高学生的学习效率。同时，教师也可以给学生布置DV 情景剧任务，给学生布置相关的思想政治有关的知识，让学生收集与生活相关的案例并且拍成视频在课上与学生们分享。 学生们通过拍摄视频可以加强对学习的兴趣，同时也可以更加深刻的理解知识点。教师在布置相关任务的时候，要给学生充足的发挥空间，不要有太多的条条框框去限制他们的想象力和行动力。微课的教学模式是多种多样的，教师一定不能将自己的思维仅限在一种形式之中。

3.3 提高教师对于微课制作的专业性

很多教师对于微课形式的教育方式认识还有很多的误区，因此微课的真正优越性没有被充分发挥出来。教师想要充分的利用微课教学法，就必须要对微课进行全面的了解。微课有两个最主要的特征，第一点是小。 时间长短一定要适中，不能过于长，使得微课与正常的课堂没有一个本质的区别，学生的学习效率也会下降。微课也不能过于短，有很多教师在制作微课时过于追求短小，学生对于微课所讲的知识还没有进入状态就已经结束了，对知识并没有一个较为深刻的理解。第二点是“精”，必须要做到对知识点进行高度的概括。 选择主题的时候一定要做到精准，对该节课的重难点讲解精准定位，并将重难点通过视频的形式给学生呈现出来。

3.4 拓宽寻找相关视频内容的渠道

教师在制作微课时一定要注重对于微课内容的把控。教科书上所承载的知识量是有限的，因此教师必须要充分利用信息化技术拓宽学生接受知识的渠道。 教师在进行教学时，一定要注重校内资源的共享，教师之间要有充分的交流，吸收经验，从而不断地提升自己的教学能力。 同时教师也必须要注重对于校外资源的吸收和利用，教师在寻找制作视频的相关内容时可以通过网络的多种渠道收集相关资料，或者听取其他教师专家的意见，充分拓宽视频的来源，避免一刀切的教学形式。

3.5 注重视频内容的新颖性和典型性

思想政治理论课相对于其他课程往往较为枯燥，有些知识也相对难以理解，这就需要教师通过各种各样的教学方法吸引学生的注意力，加深学生对于知识点的理解。 微课教学模式必须要有一个突出的重点，且内容一定要短小精悍，将该节课的重难知识点通过制作视频等方式给学生进行分析和讲授。微课的内容首先必须要具有典型性，如果教师对于该节课的重点没有一个准确的把握的话，很容易使学生对于该节课内容没有一个系统的概念，很快就会成为学生的过眼云烟。同时，微课的设计必须要有足够的新颖性，可以有效地吸引到学生的注意力。微课是短小的，这就要求学生在学习微课时必须保持高度集中的注意力，否则，微课的作用就不能得到充分的发挥，如果教师在制作微课时只是照搬照抄，那么学生对于思想政治知识的学习也不会创新，也不能有效发散学生思维。

3.6 丰富微课呈现形式

为了进一步强化微课在高校思想政治教育中的应用，提升整体教学效果，需要教师进一步丰富微课呈现形式，拓展微课覆盖面。 一方面，教师在制作微课的过程中应该注意不要铺陈大量的文字内容，这样会使微课形式失去原有的价值，与传统的课上教学模式无一差别。 为了进一步突出微课的信息化优势，思政课教师应该在制作微课的过程中融入卡通动画或者电子黑板等形式，使课堂内容的呈现更加生动形象，也能使各项重点内容以更加简明扼要的形式展示出来。在这种趣味形式的推动下，学生的学习积极性得以调动，有助于后续教学过程中的顺利进行。 另外，针对历史事件的讲解，教师可以在微课中融入各种历史视频和真人现场案例，使学生能够深入感受到历史事件的震撼感，进而达到良好的教育效果。针对教学过程中涉及的重难点知识，教师可以通过加字幕的方式进行强调，并融入一定的细节阐述，使学生能够深入理解并掌握这些知识。另一方面，教师应该在最大程度上发挥微课的适用性。根据思想政治课程内容的不同，教师可以采取不同的微课模式：对于涉及社会热门现象的内容，教师可以发动学生进行讨论，并在讨论过程中融入该节课的知识点，使他们加强对于知识的理解和应用；对于涉及实践案例的内容，教师可以融入专家学者的演讲，使学生在正确的引导下提高自身道德修养。

3.7 加强微课辅助资源建设

为了进一步推动高校思想政治教育朝着更加专业化的方向发展，需要加强微课辅助资源建设，其中具体会涉及以下3 方面的工作：第一，高校需要明确规范微课的主讲教师、 后期计算机合成人员以及听课人员的范围，并进一步明确微课授课的时间、平台等，使微课在课程体系中也具有稳定的规范形态。除此之外，高校可以邀请相关领域的专家对思政课教师进行培训，并定期开展微课制作比赛，进一步提升微课制作的质量，促进教育创新的深入进行；第二，高校应该针对微课课前、课中、课后3 个环节的教学进行规范。在课前，教师应该根据授课内容确定微课容量，并提前通知学生将要讲述的内容，让学生做好预习工作；在课中，学生应该在规定时间内观看教学视频，并认真参与教师设置的各种任务以及答疑和讨论环节；在课下，教师应该审核学生在微课的任务完成情况，将课中的答疑和讨论结果进行分析整理，并针对整体教学效果进行评价。第三，积极开展微课教学改革研究。 目前我国思想政治教育方面的微课建设仍存不足，高校应该针对其中出现的问题进行分析和解决。同时，各个高校应该加强彼此之间的合作，建立健全校党委领头的思想政治教育微课建设团队，不断丰富微课教学资源的建设。

4 结语

综上所述，现如今以远程教育和自主学习为主的开放式教育已经成为现如今教育的重要分支之一，因此微课已经在教育之中有着无法估量的价值。高效的思政课堂是我国传播主流意识状态的一个至关重要阵地，如果一直固守着传统的教育模式，很容易使学生失去对思政课堂的重要程度的认识。 不仅是对于高校思政课堂有着非常重要的价值，也越来越成为高校教育模式改革的一个非常重要的内容。