在比较中探寻深度阅读的路径

文∣朱华华

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别，比较阅读作为一种有效的阅读教学方法，能解决阅读分析浅表的问题，有助于提高学生的文本解读能力和阅读鉴赏能力；能有效促进文本间的勾连，促进阅读框架的搭建，让点状的阅读走向网状，让平面的阅读走向立体；还能极大地激发学生的好奇心和阅读兴趣，开阔学生的课外阅读视域，以教材中的有限篇目为火种，向课外无限的阅读资源延展。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“学习任务群”的主张，倡导群文阅读，正是针对当下单篇阅读、片段孤立解析、量少质次、无序低效的阅读状态而提出的。而“比较阅读”是实施群文阅读的有效途径。比较阅读能帮助学生将零散的知识结构化、系统化，启发学生由感性认识上升为理性认识，引导学生由理解一篇课文辐射到同一母题的文章，由文本投射到生活……经常进行这样的引导，既能够提高学生的认知水平，又能够提升学生思维的广度和深度，进而将语文学习引向良性循环的轨道。

一、由个到类比较，深入挖掘文章母题

叶圣陶先生曾指出，“课文只是例子”“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生自观其他类似文章”。这其实是提出了一个由“个”到“类”的关系问题，这里的“个”，就是某篇课文；“类”就是统摄某篇文章的总话题，即“母题”。