小学语文直观性教学的“失当”与优化

夏文静

（安庆师范大学 教师教育学院，安徽 安庆 246133）

直观性教学是现代教学的八大原则之一，可定义为在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则［1］。在小学阶段，直观性教学被广泛使用，尤其被广泛应用于偏重形象思维训练的语文课堂上。但是，部分教师对直观性教学缺乏理性认识而导致误用，或将其简单视为活跃课堂气氛的一种“表演”手段，使直观性教学未发挥应有作用。

一、理论溯源

古希腊时期，柏拉图认为从感性的实物中无法获取知识，思维独立根植于灵魂内部，知识的获得和感官无关。此后，一些教育家研究发现，完全割裂感官认知和知识学习是错误的，人的感受能促进知识的获得。夸美纽斯首次系统论述了直观性教学：“假如我们想使学生对事物获得一种真正和可靠的知识，就必须格外当心，务使一切事物都通过实际观察与感官知觉去学得。”［2］18 世纪教育家卢梭肯定了感官感受是对客观世界的反映：“我存在着，我有感官，我通过我的感官而有所感受。”［3］他依据自然教育的原则，将儿童的2 ～12 岁划分为“理性的睡眠时期”，这期间的主要任务是训练感官。19世纪，裴斯泰洛齐结合自身实践，提出“教育心理学化”的口号。他认为直观性教学原则是最高的教学原则，“在没有完成整体观察（直观）之前就作出判断，这种判断看上去似乎是成熟的，但只能看成一个被虫蛀了的因而只是外表成熟，不到时间就从树上落下来的果实”［4］。……