核心素养下小学数学计算教学研究

陈爱华

(江苏省高邮市送桥镇送桥小学 江苏扬州 225600)

小学数学的计算教学主要是指学生掌握算理和算法，通过题目的练习，提高计算能力的教学过程。在这个过程中学生会出现不同的错误，这时老师就要引导学生认真分析，与学生进行交流，了解他们的薄弱环节有针对性和进行讲解；并且在计算过程中要培养学生严谨的学科态度，遇到困难永不放弃的数学精神，更好地发展学生的核心素养。

一、转变传统教学观念，培养学生的核心素养

传统观念下的小学数学计算教学主要是老师灌输式地讲授算理和算法，学生进行题海式的练习，缺少主动思考的过程。所以，老师要转变传统的教学观念，给予学生一定的时间进行独立思考，将自己所学的知识融会贯通，学以致用，使学生掌握适合自己的学习方法，更加积极主动地参与学习，从学习方法、思维方式、自身能力等方面来培养学生的核心素养。同时，当学生遇到困难和问题时，老师要给予及时的帮助和指导，构建和谐的师生关系，营造良好的教学氛围[1]。

例如，学习“除加、除减混合运算”时，学生已经学习了乘加、乘减混合运算的内容，学生可以将上节课的知识迁移运用。所以，在课堂教学中我会在新的教学理念下，给予学生一定的时间来思考当计算题目中既有除法又有加减法时应该遵循的计算顺序，这时学生就会总结出在算式中要先算除法，再算加减法；然后我会对学生思考得出的结论进行归纳总结；最后让学生进行计算练习，巩固所学知识。

二、丰富计算教学方法，提高学生的计算兴趣

单一的教学方法会使学生感到计算的枯燥，所以老师要不断丰富计算教学方法，提高学生的计算兴趣。在教学中可以运用多媒体教学法，将计算题目以图画的形式呈现出来，使抽象的数字更加形象化，吸引学生的注意力，提高学生的做题效率；老师可以运用情境教学法，将需要计算的题目放置在一个生活情境中，引导学生结合生活实际进行计算，这样可以提高学生对数学知识的运用能力；还可以运用游戏教学法，让学生通过游戏的形式进行计算，寓教于乐，提高计算兴趣[2]。

例如，学习“长方形和正方形的面积计算”时，需要学生理解面积的含义和面积单位，掌握长方形和正方形面积计算公式。在教学中首先我会利用多媒体为学生呈现长方形和正方形的图片，然后为学生提供边长为1厘米的小正方形若干、边长为1厘米的方格纸、长方形卡纸；接着让学生通过自己动手探究来掌握长方形、正方形面积计算公式的发现过程；最后能够得出长方形的面积等于长×宽，正方形的面积等于边长×边长。这样通过动手操作可以使学生更好地掌握知识，提高学生的动手实践能力。

三、有效利用错误资源，提高学生的计算能力

学生在计算过程中会由于不同的原因出现计算错误，这时老师不能一味地批评，而是要正确面对这些错误，有效利用错误资源，引导学生分析出现错误的原因。有的学生是由于马虎大意，有的学生是对知识不理解，针对不同的原因教师应采取不同的措施，加强计算练习，引导学生将所学知识举一反三，减少失误，提高计算能力[3]。

例如，学习“简单的小数加、减法”时，需要学生掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。在教学中我会让学生在掌握算法的基础上精选例题让学生进行练习，这时学生在做题过程中就会出现不同的错误，然后针对不同的错误分析原因，再创设生活情境，通过文具店货架上商品的购买进行计算的再次练习，这样可以更好地提高学生的计算能力。

四、完善课堂教学评价，促进学生全面发展

教学评价在小学数学计算教学中发挥着重要作用，所以要不断完善教学评价体系。首先是评价主体的多元化，在小学数学计算教学中，老师是主导，学生是主体，二者缺一不可，所以既要有教师评价，又要有学生的自我评价和学生之间的互相评价；其次是评价内容的全面化，小学数学计算教学不仅要提高学生的计算能力，还要培养学生的数学意识，提高学生的逻辑思维和应用能力，发展学生的核心素养，所以评价内容要从多个角度进行，促进学生的全面发展[4]。

总之，在核心素养下开展小学数学计算教学需要教师和学生的共同努力，教师要发挥引导作用，为学生精选例题，指导学生掌握算理和算法；同时，学生也要积极参与计算教学，转变被动的学习方式，提高计算的正确率，这样才能更好地提高学生的计算能力，发展他们的核心素养。