基于概念建构的小学科学阅读实践探索

鲁玉娣

(浙江省慈溪市崇寿镇中心小学 浙江宁波 315334)

随着课程改革的不断深入，教师的教学也在不断向实践教学过渡，课标中已明确提出，要侧重培养学生的阅读能力，对学生而言，阅读能力的高低在一定程度上决定着学生在学习过程中开掘有效信息的能力。站在小学科学教学的实践角度，从概念构建的层面上来讲，培养学生的阅读能力，有助于学生在阅读过程中更好地掌握相关概念，使学生构建起解决问题的思维，并以此提高学生的综合素养。

一、帮助学生归纳思维，学习阅读技巧

学生在学习时对于需要学习的知识和概念，并不是处于一张白纸的状态，教师需在教学前帮助学生归纳总结其已有的思维，以契合教学内容，将实际教学概念联系到学生对日常生活现象及事物的特定认识和理解上，以此提高学生的阅读技巧[1]。在教师进行归纳总结的过程当中，学生能够通过教师的思路，巧妙地连接到事物与实践的联系，并且，学生在接触正式的科学概念之前，通过自身对生活的感知和理解，对一些已有的日常现象已具备独特的理解。因此，教师要在教学中巧妙运用学生的理解，将这些理解带入对教材的阅读中，帮助学生学习阅读技巧、归纳思维，让学生在阅读之后，用自己的理解将正式的科学概念描述出来，再由教师进行归纳总结，以此帮助学生更好地掌握相关概念。

例如，在三年级上册“水”的教学中，教师可在课前帮助学生整理日常生活中所遇到的与水相关的现象，让学生思考与水有关的生活规律，别人可能在课上提出了生活规律主要有雨水的消失、冬天水变成冰等，在学生描述这些日常现象之后，教师可让学生具体阅读课本中的内容。……