初中语文名著导读方法新解

王 娟

（江苏省南通海安市紫石中学，江苏 南通 226600）

新课标中对初中语文名著阅读十分关注，名著阅读也被看作是学生阅读以及语文学科核心素养培养的重要媒介。站在教师的角度看，名著导读成为了新时期初中语文教学中不可忽视的重要内容，名著导读方法选用状况更加会对学生的名著阅读表现、名著阅读成效等产生直接影响。据笔者了解，现阶段，很多教师无法有效选用名著导读方法。鉴于此，探寻出更为有效的名著导读方式方法十分必要且重要。

一、初中语文名著导读概述

初中语文名著导读可以简单理解为组织、设置、指导学生进行名著阅读的相关活动总称，名著导读状况将直接影响到学生的名著阅读状况，同时也会对学生的名著阅读表现，以及阅读能力培养、提升状况等产生很大影响。伴随着名著阅读的受重视程度不断增加，名著导读也得到了很多关注。可以对名著导读功能性发挥产生影响的因素较为多样，其中，相应方式方法选用状况的影响最为直接。多种因素影响下，初中语文名著导读方法选用上产生了一些具体不足，且直接弱化了相应指导的实际功能与价值。新时期，名著阅读逐渐成为了学生阅读能力培养的主要形式，以及整体教学中的基本构成后，教师自然要对相应方式方法的合理化选用事宜进行更多思考。

二、初中语文名著导读方法选用上存在的不足

（一）学生的名著阅读兴趣较低

当前，很多初中生在名著阅读上的积极性明显不足，每学期必读两部、推荐四部，即初中三年必读十二部、推荐二十四部是初中语文名著阅读中的基本要求。相对繁重的知识学习压力下，很多学生更为关注的是如何提升自身学习成绩，课外时间内，学生也倾向于通过解答各种习题，强化自身语文知识应用能力。因此，很多学生的课外阅读兴趣明显不足，其自我主动进行名著阅读的积极性也处于较低水平。在教师进行的名著导读相关尝试中，学生的名著阅读兴趣也并未得到针对性培养，一些阅读习惯较差的学生，其所进行的名著阅读大多流于形式，而名著导读相关尝试、努力也无法转化为学生阅读量的提升，或是阅读能力的提升。这一现象客观存在也表明：固有的名著导读方法选用中存在一些具体不足。

（二）名著阅读技巧讲解不到位

能够对学生名著阅读表现产生影响的因素同样十分众多，名著阅读技巧掌握与应用状况更加会对学生的阅读能力高低产生很大影响。在很多教师的名著导读方式方法选用中，相应阅读技巧的讲解并不到位，很多教师关注的是让学生“读什么”，但忽略了引导学生“怎么读”。通过对《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》等名著进行对比与分析可以发现，故事性强、人文色彩浓郁、篇幅较长等是经典名著的共性特征。小学与初中的语文课堂教学中，学生所掌握的一些课文阅读技巧无法有效应用到经典名著的阅读之中，技巧掌握与应用上的不到位也使得学生在名著阅读中十分吃力。因此，名著阅读技巧的讲解不到位也成为了名著导读方法选用层面的一个不足表现。

（三）居家阅读相关指导有效性偏低

很多初中学校的名著导读中，居家阅读是基本的名著阅读形式，课堂教学时间相对有限的情形下，居家阅读这种名著阅读形式也自然备受青睐。但从名著导读方法选用的层面看，居家阅读相关指导的有效性明显不足，部分学生的自律性较差，其进行的居家阅读往往是一种低质量的阅读。此外，教师很难对学生真实的居家阅读表现予以有效观察、分析和掌握。未充分掌握相应信息时，教师进行的居家阅读相关指导也容易带有较多的盲目性特征。长此以往发展下去，名著导读的功能也会被进一步弱化。特别是在初三年级，学科教学中需要兼顾的教学事宜更为多样，居家阅读指导上的有效性偏低也会导致居家阅读的功能被进一步弱化。

（四）专项的名著导读交流活动缺失

在初中语文名著导读中，与名著导读相关的专项交流活动大多处于缺位状态之中，这也成为了名著导读方法选用上一个不足表现。名著阅读与名著导读之间存在着很大差异，名著导读强调教师进行的名著阅读指导与引导，而这一进程中，掌握学生的阅读表现相关信息则具有重要意义。一旦缺乏了专项的交流活动，教师的引导与学生的名著阅读表现之间会相互脱节，即便教师从多个角度进行了引导尝试，学生群体的名著阅读能力也无法得到有效提升。课堂教学中，大多数教师倾向于一对多地进行名著阅读书目推荐，并提出具体的名著阅读要求。这本身便是十分浅显的名著导读方法应用表现。一旦忽略了相应专项交流活动的开展，教师也很难在名著导读层面掌握更多的主动权。

三、初中语文名著导读的有效方法

（一）依托背景解析等培养学生名著阅读兴趣

初中语文名著导读中，教师可以依托名著创作背景解析等多种途径培养学生的名著阅读兴趣，使得较高的兴趣能够成为推动学生自主进行名著阅读的重要途径。例如，在《昆虫记》这一名著的阅读兴趣培养上，教师可以讲解1879年，法布尔买下了塞利尼昂的荒石园，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的名著创作背景相关知识，加深学生对即将阅读名著的了解与认识。在《西游记》这一名著的阅读兴趣培养中，教师可以延伸性地讲解一些戏说《西游记》相关知识，让学生能够对不同视角下的名著解读内容形成较好认识。从不同途径培养学生的名著阅读兴趣后，教师后续进行的名著导读可以更为简单与轻松，这也有助于名著导读实际有效性的更好提升，而名著阅读兴趣的培养也可以被看作是名著导读中的前提和基础。

（二）借助思维导图系统讲解名著阅读技巧

在初中语文的名著导读中，教师可以借助思维导图系统讲解名著阅读技巧，帮助学生掌握更多的名著阅读技巧，从而弱化学生在实际阅读中的难度与压力。部分名著中的人物关系较为复杂，不同时间线的内容往往交织在一起。因此，有效地掌握与应用阅读技巧进行名著阅读十分重要，从名著导读的角度看，教师也应当借助思维导图等讲解阅读技巧，使得思维导图能够成为辅助学生阅读名著的一个“工具”。例如，在《骆驼祥子》这一名著的导读中，教师可以结合夫妻或恋爱关系、主雇或同行关系 、家庭内关系、其他关系这四条人物关系线，制作《骆驼祥子》主要人物关系思维导图，让学生掌握应用任务关系脉络阅读名著的具体技巧。掌握了这一技巧后，学生在名著阅读上也能更为简单和轻松。

（三）家校合作基础上强化居家阅读指导

居家阅读是初中语文名著阅读中的一个基本形式，从名著导读的角度看，教师需要在家长配合的基础上强化居家阅读指导，切实将居家阅读这种名著阅读形式的价值充分发挥出来。例如，在对学生进行《海底两万里》这一名著的居家阅读指导中，教师可以预先制定基本的阅读计划，通过与学生家长进行沟通的途径，划定名著阅读的具体时间，让家长能够成为学生居家阅读中的督促者。此外，教师也可以在家长微信群内分享一些居家阅读指导的知识、技巧，引导学生家长充当学生居家阅读中的指导者。更为重要的是，教师需要通过与学生家长进行的沟通，更多掌握学生居家阅读状况相关信息，联系学生居家阅读的真实表现提供对应的名著阅读指导与帮助。

（四）读写结合理念下开展专项交流活动

初中语文教学中，读写结合是一个十分基本的教学趋势，在名著导读中，读写结合也可以成为相关方式方法选用中的一个指导性理念。例如，读写结合理念下开展一些专项的名著阅读相关交流活动便十分可取。在学生进行了《红星照耀中国》这一名著的阅读后，教师可以联系“爱国主义教育”这一主题，创设读后感书写与交流的活动。通过创设读后感写作任务，让学生能够在进行名著阅读时进行更多的思考。不仅如此，教师也可以与学生一道进行爱国主义教育相关，以及名著阅读相关的探讨、交流性活动。通过定期开展名著导读相关的专项交流活动，教师也能对学生真实的名著阅读状况予以更好感知，这对于提升名著导读方式方法选用上的精准度也有很大帮助。

四、结语

初中语文教师应当给予名著导读方法的创新、优化事宜更多关注，并积极进行名著导读层面的指导与帮助尝试。值得注意的是，初中一、二、三年级学生的真实阅读水平具有一定差异，阅读理解能力也并不相同。为此，在名著阅读推荐，以及具体的名著导读方式方法选用中，教师也要对真实教学状况予以较好分析。充分联系教学实际进行名著导读方式方法选用后，名著阅读自然可以发挥出其应有的教育教学功能、价值。