内生性学校课程变革：困境、机理和路径

文∣黄超 代建军

随着课程改革的深化，立足学校实际，主动回应时代需求，积极进行学校课程建设，已经成为一个必须解决的现实问题。从学校课程改革进程来看，外源性力量一直以压倒内生性学校课程变革的态势存在。要实现学校内涵式发展，就必须把变革的中心由校外转移到学校内部，使学校成为变革的重要主体，实现自身的变革。内生性学校课程变革指以学校为主体，以教师为核心，以学生为目的，根植学校的已有传统，立足学校的教育理念，直面学校的发展定位，由学校内部开始进行全面而统整的课程和教学革新。

一、内生性学校课程变革的现实困境

自三级课程管理体制在中小学全面实施以来，课程改革的推进正在从区域性发展进一步深入到学校特色课程建设发展。学校被赋予课程改革的自主权。然而，真正落地实行的学校课程改革权力并未显现，课程变革流于浅表，致使学校在课程变革过程中囿于“政策被动”和“缺乏动力”双重困境。

(一)“外力压迫”：外源性变革模式对学校的钳制

任何一项有效的变革都需要一定的制度文化，否则学校变革的无序性很难转化为课程建设的有序性。同时，学校变革必须遵守法律、规则和政策，以获得公众和社会的认可和支持。不可否认，政府主导的外在变革模式具有一定变革力量。富兰曾指出，“有效的变革力量既不包括也不忽视强制性，强制性被人们用作催化剂来重新检验他们所做的事情”[1]。……