核心素养视域下的史传文教学探索
——以《烛之武退秦师》为例

∣童志国

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)以语文学科核心素养为统领，以18个任务群为学习内容，为当下的高中语文教学描绘了美丽的新图景。语文学科核心素养包括四个方面内容，其中“语言建构与运用”是基础，“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的”。[1]如何让核心素养的四个方面落地于常态课堂，与学生的真正学习所需实现无缝对接，这需要一线教师集体智慧的参与。

名篇《烛之武退秦师》在人教版和统编版高中语文教材中都有收录，其作为经典的地位不容置疑。在语文学科核心素养的视域下，经典如何常教常新？如何不追随他人，也不重复自己？这些都是摆在一线教师面前并迫切需要解决的问题。笔者不揣冒昧，以《烛之武退秦师》为例，粗浅地谈谈自己的思考与实践，以求教于方家。

一、在比较中确定教学内容

面对一个教学文本，首先要梳理并确定其教学价值，提炼出合宜的教学内容，然后设计教学活动，并选择与之相匹配的教学方法。第一步的功课做得好不好、适不适当，直接影响这节课的教学成败。一般而言，文本教学内容的确定有两条显性路径：具体的学情所需和单元所在任务群的学习目标。

比较两个版本中《烛之武退秦师》一课所在单元的学习目标，能科学地确定教学内容。人教版单元学习目标指出：“这个单元学习古代记叙散文……学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术……文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。