合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索

孙宽宽

（甘肃省平凉市庄浪县韩店镇韩店小学 甘肃平凉 744600）

在小学语文教学中利用合作学习教学方式不但能够帮助教师减轻教学压力，同时还能够帮助学生发展自身思维能力，充分体现学生课堂学习的主体性。小学是学生正式接受教育的初始阶段，这个时期我们必须要为学生打好基础。除此之外，在合作学习氛围中还可以培养学生积极健康的三观，为学生以后走向社会奠定坚实的基础，更为我们构建高效小学语文课堂提供有利条件。

一、当前小组合作学习方式存在的问题

（一）未能科学地构建合作学习的主体

在传统的语文教学课堂上存在着这样的现象：学习成绩比较好的学生表现得非常活跃，他们可以发表自己独特的看法，对教师提出来的问题进行合理分析和阐述，而学习成绩比较差的学生往往只能静静地听，只能作为课堂学习的配角，不但被教师与其他学生忽视，同时还很容易使自己形成负面的定位。[1]

（二）未能准确地把握合作学习的时机

在小学语文教学活动中很多教师不能把握好合作学习的时机，这也使课堂教学效果不是很理想，合作学习模式并不是适用于所有课堂教学活动，如果教师盲目使用这样的教学方式反而很容易形成反效果，让课堂教学失去了应有的意义，使学生对这样的教学方式形成负面评价和抵触心理。只有学生无法自己独立完成的某些难度较大的情况下采用合作学习的方式才是最为正确的选择。

（三）未能恰当地提供合作学习的素材

教师在课堂教学活动中对学生提问的时候往往并没有控制问题的难易程度，这也使所提出的问题过于简单或者是太深奥，如果学生在课堂中讨论一些简单的问题，那么合作学习的方式也就成为了形式化，很多学生在这样的合作中并不能针对性地发表自身的个人见解。但是提出问题太深奥的话，那么就会超过当前学生思维能力以及知识承受范围，学生无从讨论，在这样的氛围中合作学习方式同样会流于形式。

（四）未能合理调控合作学习的过程

教师在开展小组合作学习方式教学的过程中，缺乏合理的调控，往往会出现各种各样不同的问题。如，有的小组可能因为谁作为发言人谁作为记录员而争论不休，有的小组成员可能会默默做自己的事，还有的小组虽然进行了交流讨论，但并没有讨论学习内容，导致这样的问题出现究其原因还是教师并没有合理调控合作学习的过程。

二、合作学习背景下小学语文高效课堂的构建策略

（一）合作探究，集思广益

小学时期的学生正是心理和生理发展的重要阶段，他们对于事物的认知都有着自己的看法，在进行学习的时候亦是如此。并且在合作学习中主张尊重群体内每个个体的学习思路和解决问题的不同手段。也就是在小学语文教学中采用合作学习这种教学模式能够使学生在合作中达到集思广益的目的。比如，我在课堂教学中讲解完《假如没有灰尘》这篇文章之后，引导班级学生以小组为单位展开讨论：如果我们的世界中没有灰尘那我们的生活会是什么样的呢？在讨论中有一个学生按捺不住自己的表达欲望，说到，当我们的世界没有了灰尘也就不会出现这么多的雾霾天气，我们的生活环境会变得非常干净，更不会有人因为灰尘而产生疾病。另一名学生说，当没有了灰尘之后每天也不会因为清扫街道和擦拭桌子板凳以及地板浪费大量的水资源，因为这个世界都是非常干净的，我们更不会打喷嚏了。当这两名学生发表完自己的见解之后，很快就有学生对他们的看法提出了反对意见，该学生说，如果没有了灰尘那么阳光就会直接照射到我们的大地上，如果是这样那我们生活的环境温度就会大幅度提高，很多植物和庄稼会被这样的阳光晒死，导致我们的世界出现大旱，甚至会出现很多的自然灾害。在这几个学生不同的讨论中，那合作模式下的集思广益的目的也就达到了。[2]

（二）小组合作，学以致“教”

在新课改的大环境对我们小学语文教学提出了新要求，要求我们在实际教学中要充分体现学生课堂学习的主体性。而传统的小学语文教学多是以灌输的形式来开展，教师教什么讲什么，学生就听什么学什么，师生之间缺乏良好的互动，学生在遇到问题时也很难及时得到解决。另外，缺乏针对性的教学，那么就很难提升学生的知识掌握程度。作为新时期的小学语文教师来说，我们要将新课改的教学理念运用到实际教学活动中，让学生成为课堂的小主人，及时总结学生学习中所产生的知识薄弱区，详细讲解学生知识的薄弱区，使之转变成强壮区。[3]那怎么样才能达到这样的教学目标呢？那最后的方式无疑就是学生教学生。利用小组合作学习的方式，让学生将自己的心得体会以及掌握的知识进行一对一或者是一对多的交流，在生生之间的交流中自然能够将自身的优缺点完全暴露出来，从而提升自身的学习能力。比如，在课堂上教授《落花生》这篇课文的时候，我并没有讲解整篇文章，而是引导学生根据课后的要求以小组为单位展开探究活动，然后选取一名学生来充当教师角色讲解课文。我挑选的这名学生平时语文学习成绩较好，这名学生首先划分了文章结构，然后对文中的重要语段通过自己的理解和组内讨论的结果进行了详细讲解。最后，我对知识进行了总结和答疑。这种学以致教的合作学习氛围，可使我们教师更容易了解学生在所学知识掌握和运用方面的优劣点，进而对他们进行针对性的训练，促使学生更好巩固以往所学知识，同时还能够强化学生记忆。

（三）合作学习，培养团队协作意识

合作学习方式主要讲究“合作”二字，在分工明确的前提下各自负责各自的事务，为了相同的学习目标贡献自身的一份力量。在这样的氛围下主要为了培养学生的团队协作精神，强化学生的合作意识和团队荣辱观。比如，开展古诗文复习的时候，我并没有直接带领学生对故事分类整理和复习，而是把需要复习的要求分发到每个小组之中，由组长为大家安排相应的任务，最终将复习大纲整理出来。在课堂中巡视组长对学习任务安排的时候发现他们安排非常到位，有一个组长说，A 同学你来负责整理与思乡之情相关的古诗文，B 同学你来负责整理与思念亲人相关的古诗文，C 同学你来负责整理与描写我山河相关的古诗文。D 同学你来负责整理与痛恨战争相关的古诗文，在整理的古诗文中可以是课内所学的知识也可以是课外所学到的知识，只要符合要求即可，我听了组长这样的安排非常高兴，团队意识的种子正在学生的心中逐渐萌芽，强化学生的合作意识和培养他们的合作精神，这对学生全方面发展具有非常重要的作用。

（四）明确合作方向，确定学习目标

在开展小学语文教学活动的时候，我们要严格遵循新课标的要求以及学生的实际水平制定与之相符的教学目标，明确小组合作方向，确保合作学习模式的有序性和高效性，让学生充分体会完成任务时候的成就感。比如，在教授《秋天的雨》这篇课文的时候，教师完全可以为学生制定好学习任务，并明确小组合作学习目标，如，流畅朗读课文或者是认识文中所出现的生字词，或者是用自己的语言来描述秋天的雨，在课堂上为学生预留20 分钟让他们以小组为单位来解答相关问题。教师在这样的氛围下需要监督每个小组的合作情况，确保小组合作顺利实施以及学生的参与性。时间一到在课堂中UI 及抽选小组成员来回答上述问题，对于回答准确的学生还及时给予表扬，对回答不准确的要及时纠正，通过这样的方式不但能够提升学生自我归纳和自我总结的能力，同时对构建高效课堂还能够起到非常重要的积极促进作用。

三、结束语

总之，合作学习方式并不是个人的行为，而是一种集体行为，需要学生共同努力给予配合。如果想要顺利开展合作学习教学模式，那就少不了教师的大力支持，只有生生之间形成合作意识，在合作学习中强化生生之间的情感，才能有助于构建高效小学语文课堂，促使学生积极主动参与进小学语文教学活动，激发学生学习语文的热情。