初中语文古典诗歌教学的几个误区及对策

余斌

中国文学，博大精深，灿若星辰。古典诗词则是凝聚了中华民族文化精华的瑰宝，古典诗词的教学是语文教学的重要组成部分，但是古典诗词教学往往成为语文教学工作中的薄弱环节，面对这些方面出现的困惑，针对这些问题，我们结合常年的教学实践经验，把这方面的误区和对策逐一总结如下：

一、误区之一：“滴水不漏”、“面面俱到”;对策：“去粗取精”“简明扼要”

什么是“滴水不漏”？那就是教师们在诗歌讲析之中，力求非常细致、周密，无懈可击。例如，我们在讲授苏东坡名篇——《水调歌头，明月几时有》时，离不开介绍作家作品，时代背景。可是很多老师都力求教得仔细、全面，所以在讲解中，作者方方面面，唯恐遗漏。

“唐宋八大家”“苏轼三父子”“乌台诗案”……一应俱全。痛哉，悲哉！“惊鸿”只需“一瞥”，在讲述古典诗词时，好的课堂，又何须我们老师多言，随意地发散思维，大费周章，结果却往往是费力不讨好，适得其反，还会弄得广大学生上气不接下气地紧跟老师的步伐，又云里雾里，苦不堪言。

作家作品介绍可以简明扼要，三言两语则好。如斯这般操作，足矣！知识，需要一点一点的日积月累的，欲速则不达。至于古典诗词的写作技巧，随便一搜索资料，就发现表现手法有：“比兴、象征、双关、衬托、渲染、用典、叠词、互文、曲笔、欲擒故纵、画龙点睛……”几十种，面对如此庞大的知识面，我们还需去粗取精，求同存异，总结归纳，突出重点即可。不必力求完美，不必面面俱到。

二、误区之二：“固守陈式”“枯燥乏味”;对策：“推陈出新”“善于激趣”