聚焦双减 注重差异

余寒梅

摘要：本文研究双减环境下小学数学计算教学差异教学模式的应用。从尊重差异，顺势引导、尊重个性，鼓励参与、分层作业，共同发展三方面，列举小学数学计算教学应用差异教学模式的策略。

关键词：小学数学;双减;差异教学模式;计算教学。

一、尊重差异，顺势引导

双减背景下，在数学课堂中减轻小学生的学习负担，迫在眉睫、势在必行。计算教学是小学数学教学中，抽象性、逻辑性、严谨性较强的一部分，许多学生都会出现一定的抵触心理，而受到学习基础、思维习惯等多方面的影响，一个班级中的学生，也往往存在明显的差异性，因此教师便可创新性地采用差异化教学模式，为学生提供更具针对性的计算教学，以良好的引导，提升学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。

以笔者对这道题的教学为例：小明家的苹果园丰收了，小明需要将360kg的苹果装箱，每箱20kg，已经装了8箱，还有多少kg的苹果需要装箱？此题常规算法为：360-20×8=200（kg）。笔者让一名学生上讲台，在黑板上列出算式，该生列式：360÷20=18。许多学生都说该生算错了，面对此情此景，该生也表露出十分茫然的表情。为解决该生的尴尬，我让学生先不要质疑，说他可能并不是算错了，只是没有算完，过了一会，有学生举手发言，说自己明白了他的思路，他这一步算的是一共需要装几箱，目前已经装了8箱，还需要10箱就能够装完，剩下没有装的是20×10=200（kg）。我于是顺势引导，问同学们觉得有没有道理，得到了大家的肯定，顺势完成了教学环节，这便体现了对差异化教学理念的应用——面对学生的差异时，教师不应急于否定，而是应尽可能巧妙点拨、顺势引导，开拓学生的思路{1]。实际上，该生对这道题的解答并没有十分的把握，只是碰巧算对了第一步，但本着对学生个体差异及自尊心的尊重，采用上述教学方式还是很有必要的，能够在激发该生学习积极性的同时，提升全班学生的学习效果。

二、尊重个性，鼓励参与

小学生在认知、情感、意志等方面存在个体差异再正常不过。有的学生很擅长分析问题，能够对知识做出细致且全面的认知，有的学生则不擅长这么做，这便是学生的个体差异。了解学生的实际情况，为不同学生提供能够让他们的潜能得到最大化的开发、个性得到最大化的发展的教学策略，是教师的职责。因此，在小学数学课堂中，教师应加强对学生个性的尊重，鼓励学生以最适合自己的认知方式，投入到每一项学习活动之中，得到丰富的学习收获。

以教学“8+6”这一教学内容为例，为培养学生独立运算、独立探究的能力，笔者先让学生进行自主计算，再组织全班学生交流自己的计算思路，最终发现，不同学生对“8+6”采用的计算方法，竟然截然不同。

生甲：将8分为4和4，先算6+4得10，再加4得14。

生乙：分6为2和4，先算8+2得10，再加4得14.

生丙：分8为5和3，分6为5和1，5+5得10，3+1得4，加起来是14.

上述学生的运算方法、过程各不相同，却都得到了正确的答案，可谓是“殊途同归”，且三名学生都很擅长应用抽象思维能力，这一点值得表扬。

但有的学生的运算方法、过程就显得略为“迟钝”：

生A：摆学具，先摆8个，再摆6个，数一数总共14个。

生B：把8放在心里，往后数6个，可得14。

生C：我知道8+5+13，因此8+6+14。

这三名学生的答案也是正确的，但显然，他们对抽象思维能力的应用就很不擅长，生A、B对具象思维有一定的依赖性，生C则更多停留于一时的经验积累。笔者在表扬了前三名学生之后，也对后三名学生的运算方法给予了肯定，最后告知学生，对数学问题的解答并没有统一的方法，你们可以选择自己最习惯的解题方法去解答，但对最佳解题方法的寻求与掌握，还是有必要的。在笔者的启发下，同学们纷纷对数学解题方法展开了更多方面的思考。之后，笔者在教学一些对抽象思维能力有要求的数学题时，常叫后三名学生回答问题，久而久之，这三名学生的抽象思维能力也得到了一定的发展。由此可见，这种差异化的教学方法，不仅有利于启发学生对数学知识的多元认知，还有利于为教师提供了解学生个体差异的机会，便于教师有针对性地调整教学手段。

三、分层作业，共同发展

在充分了解全班学生的学习差异后，教师也可针对学生的实际学情，为学生提供分层性的数学作业，满足不同层次学生的学习需求，让不同的学生都能够在数学课堂中，得到符合其认知水平的收获，久而久之，学生的学习负担便会得到明显的降低，学习积极性与学习能力也可得到明显的发展[2]。

例如，教师可将班级中的全体学生，科学分为A组、B组与C组，其中，A组学生主要为数学水平高、学习能力优秀的学生，B组属于中等生，C组属于数学基础薄弱、学习能力落后的学生。教师可多为C组学生布置一些夯实基础式的作业，例如基本的口算、笔算题等，适当提供应用题;B组学生的作业中，基础计算题与应用题都占据了一定的比重，同时还考察到对多样算法的掌握;A组学生在提供应用题的基础上，考察其对多样算法的掌握，以及优化算法的思路，如此便可有层次性地提升全班学生的运算能力。

需要注意的是，教师可隔一段时间，依据学生的进步，调整学生的分组，如此便可唤起学生的学习积极性，带动差异性教学向着更为良性的方向发展。

结语

综上所述，小学数学课堂中，学生的学习水平往往有着较为明显的差异性，教师应充分尊重这份差异，以有效的引導，提升学生的数学水平，同时可在了解学生实际情况的基础上，为学生提供差异化、分层化的作业，以此带动全班学生的数学水平，向着更高的层次发展。

参考文献

[1]关爱君. 基于差异化的小学数学课程教学探究[C]//2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.[出版者不详]，2021：1636-1638.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.009221.

[2]谭丹妮.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].智力，2021（13）：97-98.