中职“对子班传帮带”学生管理模式的探索与实践

刘子忱 蒋晓艳 陶韵伊 李艳

“对子班传帮带”是一种新的学生管理模式，打破了以往我国中职学生管理自上而下的模式，发挥了学生主观能动性，促进学生自我管理、自我教育。本文对该学生管理模式的定义和实施方案进行了介绍，并对其优势和不足进行反思。

一、问题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”一直以来，我国的中职学生管理和教育主要是一种自上而下的模式，往往是学校到学生科，学生科到班主任，班主任到学生。学生是被管理的，被教育的，这种模式难以发挥学生的主观能动性，无法贯彻学生自我教育的理念。而“对子班传帮带”是一种学生自我管理和自我教育的模式，能够充分地发挥学生的主观能动性，促进学生自我管理、自我教育、自我培养、自我提升。

在教育中结成“对子”进行“传帮带”，目前国内外较多的普遍有三种形式：

1.师徒结对。由师傅和徒弟结成对子，进行技艺的传承，最典型的便是德国的“双元制”，其在校的学生既是学生又是徒弟，工厂的师傅与其结成对子，师傅对徒弟进行“传帮带”。

2.校间结对。由发达地区的学校与贫困地区的学校结成对子，或发达地区学校的班级与贫困地区学校的班级结成对子，进行帮扶，这种情况在我国比较常见，也有不少研究报道。比如袁延恺发表在《现代农村科技》上的《石家庄市农广校与平山县上峪村结成扶贫对子》，杨奇斌发表在《文学少年（小学生快乐阅读）》的《镇班之宝》，发表在《学苑创造》的《结对携手，迈向新年》等。……